讓學習語文快樂起來

要使學生“樂于學習”，課堂教學必須遵循認知、情感、意志是一個完整的心理過程這一理論來進行。教學過程是教與學的雙邊活動，是教師與學生、學生與學生的互動過程，課堂教學應通過師生情感的交流、心靈的碰撞，使師生都感到愉快。因此，快樂教育的課堂教學是愉快合作的。我認為學生課堂是否活躍和快樂，主要取決于教師，取決于教師能否“蹲”下來看學生，能否師生互動，能否為學生創設愉悅平臺。教學內容要有意識、有計劃、有措施地進行精心設計，融趣味性、知識性、實踐性寓教學之中，使學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識，學會運用知識。

作為教師，經常會碰到這樣的情況：一聽說玩，小朋友們就特別起勁，興致百倍，可一聽說要上語文課、數學課時，小朋友就顯得有點無精打采了。其實之所以會有這樣大的反差，正說明了一點：興趣決定了學生的喜好。這是一種正常的天性反映。他們不是不愿意學語文數學，而是語文數學課沒有引起他們的興趣。不感興趣的事大人也不愿意做，更何況孩子!既然知道玩是孩子的最愛，那何不在我們的課堂教學中好好利用它呢?在課堂教學中穿插些小的游戲、小的表演，既可解除學生40分鐘上課產生的疲勞，又可使學生不斷從無意注意向有意注意轉化，從而達到較好的學習效果。只要我們抓住契機，發揮自身的創造精神，把語文課上得生動些，活潑些，就能引起學生的興趣，讓他們能在玩中學，學中玩。不正是“快樂中學習，學習中享受快樂”嗎?在教學中，我嘗試了以下幾種方法：

1.表演式

我在教學《陶罐與鐵罐》的第二課時時，我設計了“拍電視劇，適當插入課堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。我是這樣導入的：“小朋友，你們喜歡喜歡當演員嗎?誰拍過電視?噢，現在機會來了，電視臺想拍一部電視劇，內容都確定了，就是今天我們要學的課文《陶罐與鐵罐》，這是一個很有趣的故事，導演也確定了，就是你們的馮老師，你們也可以叫我馮導。現在就選中你們全體學生來當演員，愿意不愿意拍呀?”可以說，對于表演，學生是十分情有獨鐘的，所以一聽說要他們當演員，個個興奮極了，有的甚至認為真的要拍電視呢!其實這是“醉翁之意不在酒”，我緊接著說：“同學們，要想演好戲，就得先把劇本讀熟，《陶罐與鐵罐》中有哪些人物?如果你演這些人物你打算怎么說它們的話呢?這些都要了解得清清楚楚。請小演員們認真讀劇本，要滾瓜爛熟。誰讀得最有感情，誰就可以當主角。”這樣，同學們讀書的積極性就真正被調動起來了。在熟讀課文的基礎上，“小演員”演得有聲有色，“觀眾”看得更是津津有味。他們不再感到上語文課枯燥無味，更重要的是，這樣做不僅加深了他們對課文的理解，還培養了他們的創造能力，他們積極動腦、加動作、背臺詞，以課文為基礎，又有所創新。

另外，這種教學方法還適用于想象作文的教學中，比如第十冊教材第七單元的習作中，要求學生根據教材提供的動物，發揮想象，編寫童話故事。如果只讓學生簡單地說說“圖上有誰?他們在干什么?”大部分小朋友都可以回答出來。但要是深入一點，讓他們發揮想象，具體說說“動物們之間可能發生什么事?結果會怎樣?這個故事說明什么道理?”很多小朋友就有些束手無策，十分困難了。這時我讓四人小組合作表演故事，下面的小朋友一聽說有故事表演，看得可仔細了。在這樣的基礎上我再讓學生創編故事，他們的語言就豐富，生動多了。于是我順勢讓他們對故事中動物說句話，他們都很積極，有的說：“金無足赤，人無完人。我們不能只盯著別人的短處，要學習別人的長處!”有的則說：“美不美不能只看外表，更要看內心?！边€有的說：“小白兔，你要守信用，不然，沒人會喜歡你?！边@樣化單調為活潑，學生學得開心，而且在無形之中自然地滲透了思想教育，一舉兩得。

2.競賽式

小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏，語文課上，根據教材的特點，開展小型的學習比賽，也可以引起學生強烈的學習興趣。比如我們經常使用的開火車比賽，朗讀比賽，寫字比賽、故事表演賽等都是小學生喜歡且行之有效的競賽式教學方法。如果在評出輸贏的基礎上給予一定的具體獎勵，例如蓋個紅五星等，即使是同學的掌聲或贊揚聲，也能刺激學生的積極性，起到良好的效果。

3.繪畫式

兒童的色彩感覺很敏銳，他們喜歡把自己喜愛的人、事、物以畫畫的形式表現出來。在課堂教學中，適當采用畫畫這種教學方法，有時也能收到很好的效果。如我在教學《詠梅》、古詩《望天門山》一課時，便采用了這種方法。在學習了課文后，讓學生根據課文內容作畫。同時，在教學《詹天佑》、《少年閏土》時利用畫簡筆畫，幫助學生理解課文內容。這樣不僅讓學生做了喜歡做的事，而且又鞏固了理解了課文內容的知識，使枯燥的教學變得生動，有趣起來。從而，使學生愿學樂學。

在長期的語文教學實踐中，讓我懂得只有為學生創設愉悅的學習氛圍，才能提高學生學習的興趣，得以更好體現學生學習的主動性、自覺性，而且對學生的全面發展也能起一定的促進作用。

(作者單位：浙江溫州市黃垣鎮中心小學)

(責任編校：長江)