生活與地理課堂

一、關注生活，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學習情感

創(chuàng)設教學情境，這一環(huán)節(jié)在整個教學活動中起著影響全局、輻射全課的作用。創(chuàng)設有效的生活情境，能夠調(diào)動學生的學習熱情，是提高課堂教學有效性的重要條件。因此，在創(chuàng)設教學情境時，可以選取一些學生熟悉的時事、政治、新聞、趣事等現(xiàn)實的生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。例如，在“正午太陽高度”一課可這樣引入：購房現(xiàn)在是我們生活中的一件大事，我們需要考慮小區(qū)環(huán)境、房型、地段等各種要素。同學們能否為父母做“參謀”，如何避免所購房屋像照片中一樣被“影子”遮擋，確保它一年四季都有陽光照射呢？這樣的導入就將學生置身于生動、直觀、具體的生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣與欲望。

二、關注生活，組織教學形式，激活學生思維

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學生學習的積極性，自主參與課堂教學，從而激活學生的思維。在地理教學活動中，教師和學生之間的關系、學生和學生之間的關系可以打破常見的形式，取而代之的是生活中的各種關系，讓學生在換位中扮演不同的角色，體驗不同現(xiàn)實生活中的情境，真正掌握地理知識，學以致用。例如，在講《城市空間結(jié)構(gòu)》中的城市功能區(qū)的分布時，我將班級分成三個大組，課后讓每組學生分別搜集高港區(qū)的商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布情況，課堂上每組先討論合作學習十分鐘后每組代表發(fā)言，說出各功能區(qū)分布的規(guī)律，教師在此基礎上幫助學生歸納糾錯，讓學生成為課堂的“演員”，教師成為課堂的“導演”。

三、關注生活，挖掘教學素材，組織教學內(nèi)容

新一輪的課程改革，給教師和學生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。面對這樣的機遇，教師應更新觀念，樹立新的教材觀。所以地理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，把生活搬進課堂教學。因此，教師在備課授課中，不要拘泥于教材，而是要以課程標準為指導，以教材為框架，隨時注意收集生活中蘊含的地理信息，大膽地適當應用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內(nèi)容，盡可能使學習內(nèi)容生活化。例如，在講地質(zhì)災害時，我就汶川地震為教學背景，播放汶川地震的相關紀錄片，同時列出一系列的數(shù)據(jù)和投影地震帶來的破壞性圖片，學生很快進入情境，自己也不由得談了相關的事件。見此，我就提問：地震會帶來哪些危害？地震產(chǎn)生的原因是什么？我們能否避免地震？如何減輕地震帶來的危害？這樣適時引入與學生生活密切相關的問題作為教學內(nèi)容，教師再適當引導，學生會根據(jù)所看和所知的內(nèi)容，很輕松、自然地總結(jié)出系統(tǒng)的地理知識，從而收到意想不到的效果。

四、關注生活，設計課堂問題，引導探究新知

人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。課堂上，教師怎樣給學生創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件呢？除了民主、平等的師生關系，寬松、和諧的課堂氛圍，團結(jié)合作的同學關系外，重要的就是教師設計與生活有關的地理問題。因為，在教學中提出一些與生活有關的問題，能啟發(fā)學生的思考，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發(fā)他們學習的興趣，引導學生多角度、靈活地、創(chuàng)造性地思考問題，探究新知。例如，在講太陽高度與影子的長短時，教師：一天中人的影子長短是否會發(fā)生變化？學生：會！教師：一天中影子為什么會發(fā)生變化？學生思考回答：影子與太陽高度有關系。還可以進而提出一年中正午影子的變化與什么有關系等問題。知識來源于實踐，利用新學的知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知識的理解，又可以使學生在解決實際問題中感到地理意義，體會到地理的價值。

五、關注生活，運用課堂活動，學會解決問題

新課標的制定和新教材的試行對地理教師提出了新的更高的要求，在地理課堂教學活動中，可以嘗試著采用一些與生活相關聯(lián)的活動方式，引導學生學習對生活有用的地理，解決地理方面的實際生活問題，以增強適應環(huán)境的生存能力，是“學習對生活有用的地理”理念的最佳體現(xiàn)。例如，在了解我國的自然資源時，教師指導學生開展了“一次性筷子和節(jié)日賀卡”使用情況的調(diào)查活動，同時結(jié)合“為何日本森林資源豐富，卻要從我國進口一次性筷子”的思考活動，最后得出結(jié)論：一次性筷子和賀卡的使用既浪費資源又破壞生態(tài)環(huán)境。這樣就能使學生樹立“節(jié)約資源從我做起”的思想意識。

關注生活，激活課堂，是一種教學理念，用陶行知老先生的一句話來形容，就是：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”地理課離不開“生活”這一“源頭活水”，把生活引進課堂，是新課程提倡的一個突出特點，應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理課堂教學更生動、更有效，體現(xiàn)地理是一門有用的科學。

（作者單位 江蘇省口岸中學）