優化課堂教學,培養創新能力

在教學中，教師要鼓勵學生奇思妙想，引導學生學會質疑、釋疑，引導學生多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出新穎、獨到的見解，這樣有利于培養學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。

一、引導學生發現問題

在講一元一次方程時，字母在數學的世界里大顯身手，學生天天同字母打交道，覺得不可思議，我因勢引導。有的學生提出：用數字組成式子一目了然，字母能這樣嗎？有的同學提出：為什么不用數字表示問題，偏用字母來表達各式各樣的問題？學生帶著奇思妙想的高漲情緒，認真觀察、思考、對比，認識到在我國清代，數學家就學會用字母表示數，把字母列入式子、方程、函數，能方便地表示某些數量關系，數和字母一起運算使問題更簡單。學生在學習中產生疑問，在解決疑問中進步，激活創新思維能力。

二、注重培養學生的變通思維能力

變通思維主要指學生思維的靈活性。教師在訓練中應大力提倡一題多解、多變，促使學生運用學過的知識，根據事物發展變化的具體情況，提出符合實際的、解決問題的設想和方案。學生有了思維變通能力，甚至加以創新，運用到平時的學習中，就會很快提高學習效率。

三、注重培養學生的實踐運用能力

教師通過列舉日常生活實例，創設問題情境，讓學生從生活中發現數學問題，激發學生學習數學的興趣。如講“正數和負數”時，我校剛好舉行運動會，在三個班女足比賽中，九（1）班勝八（1）班（4：1），八（1）班勝七（1）班（1：0），七（1）班勝九（1）班（1：0）。我讓學生運用正數和負數的含義，確定三個班的凈勝球數和排名的順序。大家一致得出的結果是九（1）班凈勝2球；七（1）的凈勝球數是零，未輸未勝；八（1）班的凈勝球數是-2，輸2球。在講平面直角坐標系時，我讓學生根據所給條件畫一幅示意圖，標出學校和王剛、王強、王敏三位學生家的位置。王剛家在校門向東走150米，再向北走200米，王強家在校門向西走200米，再向北走350米，最后向東走50米；王敏家在校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米。同學們選學校所在位置為原點，分別以整棟、正北方向為x軸和y軸建立平面直角坐標系，用比例為1：10000標明他們三家的坐標。通過實際運用，同學們高興地發現，掌握了正數和負數，以及平面直角坐標這些重要工具以后，運用數學解決實際問題的能力有了很大進步。

四、注重消除學生的心理障礙，激勵自主創新

陶行知先生曾說：“人人是創造之人，處處是創造之地，天天是創造之時。”在教學中，學生不可能提出重大的問題，但是只要在傳授知識時精心設置教學情境，展現知識形成過程，讓學生積極參與，進行多層次的思考，就能促使學生在領悟知識的同時，提出自己不同的見解。同時，對學生進行多鼓勵、少批評，善于發現他們的閃光之處，幫助他們樹立創新的風帆。

總而言之，數學教師應該與時俱進，采取積極有效的措施培養學生的創新思維能力。

（作者單位 河南省新野縣王集鎮中心校）