引導學生參與 感受數學魅力

在實際教學中，往往是教師清楚要教什么，為什么教和怎樣教，而學生卻不知道自己要學什么，為什么學和怎么學。學生沒有明確的學習方向，缺乏學習的動力，缺少方法，學習的主動性、創造性難以得到發揮。讓學生自主學習，學生才能生動、活潑、積極、主動地參與教學活動，才能充分發揮個體主觀能動性，自覺地、積極地、獨立地進行創新學習。

一、創設民主的課堂教學環境

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@就要求我們要建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。心理學家羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理自由和心理安全。”民主、和諧的課堂教學環境，會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產生濃厚的興趣和欲望，能使學生對問題進行大膽地探索、研究，有利于學生的創造活動。

二、創設問題情境，激發探究動機

當代美國著名數學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數學的心臟。”沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始。有了問題，思維才有方向，才有動力。教師可根據教學內容、生活實際與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，從而激發學生探究的動機，促使學生主動探索問題。如在教“5的乘法口訣”一課中，教材設計了小朋友劃船的活動，每只小船5人，問：1只、2只……5只船上一共有多少人？教學中，教師運用多媒體演示這一活動情境，鼓勵學生觀察，列乘法算式，編寫口訣，取得較好的效果，學生不但能編口訣，還能夠解釋每句口訣的意義。再如，在教學“認數”一課時，練習中設計了全班學生春游活動，有50座、40座、30座三種座位數量不同的客車，問“我們班有38人去春游，坐哪輛車合適？說說選擇的理由。”這樣的練習密切了數學與現實生活的聯系，鞏固了學到的數學知識，發展了數感。

三、創設條件，提供學生參與的機會

學生有了參與的動機，還需有參與的機會。在教學中，教師要善于根據教材特點和學生的實際，千方百計地創設條件，為學生提供更多的參與機會。這是引導學生主動參與探究知識過程的關鍵，也是充分發揮教師主導和學生主體作用的落腳點。如在認識除法的教學中，“平均分”的概念是除法知識的生長點，教師設計了這樣的教學情境：有6個桃，能分成幾堆？可以怎樣分？你想怎樣來分呢？用小棒擺一擺。教師把同學們的分法在黑板上展示出來，然后讓同學觀察這些方法，問：能根據每一種分法中每份的多少不同，把這些分法分成兩類嗎？開放的空間，促思的問題，調動了學生已有的“分一分”的知識和活動經驗，經過討論和交流，一致認為把每份分得同樣多的分為一類，每份不一樣多的分為一類，教師趁機引出“平均分”的概念。

四、給學生留有廣闊的合作交流、體驗成功的空間

教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，教師的教學應是富有創造性的活動，在教學目標的設計、教學過程的組織、教學策略和教材的選擇以及現代教學技術的運用等方面，都應以促進學生的發展為出發點和歸宿。教學活動設計必須從學生學習知識的規律出發，適應學生學習知識的需要，提供充分、適當的“自主學習，自主發展”的時間和空間，讓學生去探、去想、去說。合作交流體現了學生認知的需要，又為學生適應未來社會打下了良好的基礎。如我在教“統計”時，就是讓學生在小組活動中經歷統計的過程，要求學生分小組學習，學生在合作學習時，產生了多種記錄數據的方法，有的按圖形出現的先后順序記錄，有的把各種圖形分類記錄，有的用豎線表示每種圖形的個數，有的則用“√”表示。通過小組討論各種方法的優劣，在比較中選擇自己喜歡的記錄方法并在練習中應用，使學生對數據的整理與歸類的思想得到發展。

同時，在合作交流中也能體驗到成功的快樂。如求兩數相差多少的實際問題，教師設計了抓花片的游戲活動，看看同桌兩人誰抓得多，多多少。有的學生根據生活中的經驗，用一一對齊排一排的方法得到結果；有的學生排齊之后發現，從15個里去掉8個，剩下的就是多的，多7個；還有的學生認為從15個紅花片里去掉和藍片同樣多的8個，可以得到答案。學生原有的知識結構和經驗不同，解決問題的方式方法肯定不同，自己創造的方法更容易理解，也容易和舊知建立起有效的連接，形成穩固的知識結構。

五、教給學習方法，培養學生主體能力

“授人以魚”不如“授人以漁”。教給學生學習的方法，猶如交給學生尋找打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權，真正居于學習的主體位置。許多數學知識之間存在著聯系，因此聯系舊知、思考新知，經常進行遷移訓練，運用同化和順應規律，不斷整理已學知識結構，是數學學習的好方法。

動中樂、樂中學、學中思，讓學生在課堂中“學”“用”結合，去體驗數學學習的樂趣，感悟數學知識和方法，這不正是我們所需要、所追求的嗎？

（作者單位 江蘇省常州市武進區焦溪小學）