影響英語閱讀教學的因素

在信息高度發達的現代社會，語言學習與語言教學發生了巨大的變化，英語教學中更注重發展學生的理解和綜合運用知識的能力。所以在外語閱讀教學中，學生的閱讀理解能力的發展和培養是重要的一個課題。

在閱讀過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不產生于語篇，也不產生于讀者，它產生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干因素，這些因素無疑都會對閱讀理解產生影響。英語閱讀中各個因素及它們對英語閱讀的影響都是不可忽視的。

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名的語言學家Christine Nuttal認為，作者將自己頭腦中的信息編碼形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息傳達出去，讓別人理解，他首先必須把信息以文字形式呈現，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個解碼過程。作者要傳達的信息進入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因為在交際的各個環節中都可能出現故障，致使交際中斷，信息無法傳遞。信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。其中的因素主要有三個：

一、讀者因素

以往人們認為，語篇的含義就像是杯子里的水，而讀者的頭腦則像海綿一樣毫無保留地吸收語篇含義。根據這一觀點，讀者在閱讀的角色是被動的，他只需要敞開頭腦，語篇含義就像水一樣注入其中。根據事實的情況反映恰恰相反，在閱讀過程中，讀者的角色是主動的，他只有全神貫注，努力挖掘文本的含義，才有可能獲取文本中的信息。在獲取信息的過程中，讀者的個人知識結構起到舉足輕重的作用。

二、語篇因素

語篇因素指句子的結構、長度、詞匯密度，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個文本的難易度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分越大，文本越容易，反之則越難。事實上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文本含義，擴大重合面。

三、作者因素

作者也是個很重要的因素。在寫作之前，作者對讀者的特點一定要心中有數，然后根據其特點，進行寫作。這樣，他所要傳達的信息才會準確地傳達給讀者，否則就會出現誤解或不完全理解，致使交際中斷。

在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開關的某些關鍵性詞語時，頭腦中立刻開始了對篇章內容的預測，接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。

（作者單位 吉林省孤兒學校）