論高中語文新課改中的情境教學(xué)

《普通高中語文課程標準》強調(diào)學(xué)生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)。要做到這一點，課堂情境的設(shè)置是非常重要的。

具體說來，情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，在情境中共鳴，潛意識地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色，注重教學(xué)的探究性，有利于激發(fā)創(chuàng)新動機，它已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。

清代王國維在《人間詞話》中也留下“景非獨為景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓(xùn)練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，成為我們情境教學(xué)的依據(jù)。

下面，筆者就結(jié)合個人教學(xué)實踐，具體談?wù)勗谛抡n改實施中創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)與主題思想相關(guān)的情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而設(shè)計精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。用一段好的導(dǎo)語開頭就等于是為引出文章主題思想做了一個良好的鋪墊，能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。抒情類的文章，導(dǎo)語中引入些類似的情感體驗；議論性的文章，可就身邊常見的與主題相關(guān)的事說起。總之，就是要在課堂一開始就讓學(xué)生處在一種與文章主題相關(guān)的情境中，以此引發(fā)學(xué)生情感參與。

筆者在講授必修2中黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》這一課時，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：思鄉(xiāng)是人類永恒的話題，有道是“水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明，人是故人親”，思鄉(xiāng)之情一直在人們心頭盤旋，馬致遠的一曲《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！睂懗隽似此l(xiāng)的游子們的無盡鄉(xiāng)愁，響徹古今。臺灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》抒寫出了游離于祖國懷抱的海峽彼岸的人們的心聲。鄉(xiāng)愁就像一首飽含深情的老歌，愈唱愈難忘，那旋律一直在人們腦際回蕩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)香港當(dāng)代作家黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，讓我們認真品味字里行間蘊含著的濃郁的思鄉(xiāng)之情。這導(dǎo)語容易引起學(xué)生的情感共鳴，體會到其中濃郁的思鄉(xiāng)情，大大地調(diào)動了學(xué)生的主體參與意識，其情感體驗較為深刻。

二、巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，營造情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別是在創(chuàng)設(shè)情境這方面。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因為多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，不但能使學(xué)生的知識容量加大，增長學(xué)生的見識，而且因為其具有可觀可感的形象性，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境服務(wù)。

教學(xué)《蘇武傳》，在導(dǎo)入課文時可展示《蘇武牧羊》的民間歌詞給學(xué)生，配以陳悅演唱的《蘇武牧羊》洞簫曲子，讓學(xué)生從古老的傳承文化中去感知蘇武這位民族英雄，學(xué)生感知得更有炎黃的氣脈。教必修五戲劇單元時，教師可依據(jù)上課的時間寬度有側(cè)重地裁剪影視的片段給學(xué)生看，如教《哈姆雷特》，可選“戲中戲”片段給學(xué)生對比戲本閱讀與欣賞，這樣既可突出情節(jié)高潮矛盾分析，又可激發(fā)學(xué)生對戲劇人物性格的探討。

三、根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，隨機設(shè)置情境

在教學(xué)中，有時會出現(xiàn)一些課前難以料的情況。一般是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不了，或個別同學(xué)的突然發(fā)問，這些都會影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的情意。在講《琵琶行》這一課時，我讓學(xué)生找一找詩文中有關(guān)意象。同學(xué)們基本上都找對了。當(dāng)我要轉(zhuǎn)向其他教學(xué)內(nèi)容時，一個同學(xué)站起來問：“老師，什么是意象？”這時，有的同學(xué)在笑，有的同學(xué)在觀望。我就笑著說：“好，我給大家講講‘花’的意象?；ㄊ强陀^之物，但是當(dāng)詩人或詞人的主觀情感不同時，他們筆下的花的意象就不同。比如‘落花人獨立，微雨燕雙飛’和‘落花無聲，人淡如菊’，這時花中的情感就很淡；‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’和‘花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐’，這時花中的情感就很濃。為什么同是花，而情感會不同呢？是因為花中所蘊涵的作者的情感不同。這就是說，意象可以理解為客觀之物與主觀情感的結(jié)合體?！奔皶r創(chuàng)設(shè)“花”的教學(xué)情境，不僅讓同學(xué)們理解了意象的概念，而且激發(fā)了課堂教學(xué)活力。

四、聲情并茂，努力創(chuàng)設(shè)動人的語言情境

教學(xué)語言是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的理解、分析，教師獨到見解的發(fā)揮、知識的傳授等，都要通過教學(xué)語言來體現(xiàn)。這樣就對教師的教學(xué)語言有了較高的要求，不僅表意上要嚴謹清晰，而且語言要悅耳動聽；不僅表達要準確無誤，還要做到抑揚頓挫，富有感染力，或言簡意賅，或妙趣橫生。一堂好的語文課，教師的教學(xué)語言無不雋永有味，讓學(xué)生如飲春醪，樂然陶然。教學(xué)語言應(yīng)是怎樣的風(fēng)格呢？當(dāng)然，這還得依課文特點而定。有的課文感情深沉，則教學(xué)語言也應(yīng)是一詠三嘆，將學(xué)生引入到深沉的氛圍中去。也有的課文情緒歡快，格調(diào)清新，有的充滿哲理，意味深長，有的激情滿懷，豪氣沖天，各種各樣，不一而足。我們教師要想使平淡的課堂煥發(fā)光彩，就必須用優(yōu)美的教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅美好的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的想象，點燃學(xué)生智慧的火花。

教無定法，內(nèi)容的不定決定了教學(xué)手段的多樣化。創(chuàng)設(shè)情境的方法也不一而足，但總的來說，新課改實踐中課堂上的情境創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合課文內(nèi)容，在情、趣、理、法等方面拓展教學(xué)思路，用自己的情去點燃學(xué)生的情，用自己的心去召喚學(xué)生的心，調(diào)動學(xué)生積極健康的情感體驗，把自己對學(xué)生的真摯濃烈的愛貫穿到整個課堂教學(xué)中去，這樣才能讓課堂變得有聲有色，學(xué)生受益無窮。

（作者單位 廣東省河源市河源中學(xué)）