淺談初中數學多媒體課件的運用

現代技術在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點。筆者最近曾數次參與課件制作評比工作，觀摩了不少運用多媒體輔助課堂教學的公開課，有兩點體會：一方面，充分運用現代技術輔助課堂教學，不僅能增大課堂容量，優化教學結構，而且能增強學生的學習興趣，激發學生的探究精神。運用多媒體技術可以拓寬數學課堂教學形式，改變以往單一的教學手段，使數學問題更形象化，更貼近生活。另一方面，在教師們積極探索多媒體輔助教學的過程中，由于教師的認識不足，或制作及運用技術水平不高，總有一些不盡如人意的地方，筆者就此兩個方面談談自己的看法。

一、在初中數學教學中運用多媒體的積極意義

1．運用多媒體把抽象轉化為直觀

初中數學中有許多較為抽象的概念，如在線段的垂直平分線、角平分線概念的教學過程中，可以用Flash動畫的形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來，以體現垂直平分線和用平分線的特點。又比如，學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式。多媒體豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。

2．運用多媒體體現數學的嚴密性

數學推理的嚴密性可以通過多媒體很好地體現，我們可以用PowerPoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。

二、在初中數學教學中運用多媒體的不足之處

1.認識不足

數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會做好準備。對數學教學來說，沿用多年的傳統教學思想根深蒂固，一些陳舊的教育觀念的轉變需要一個過程：一些過時的教學手段、教學方法的更新需要一個熟悉掌握階段。正是由于這種情況，對運用多媒體技術輔助教學的認識存在兩方面不足：一是片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現”，或把是否用多媒體輔助課堂教學作為評比“好課”的條件之一；二是持消極態度，對新技術應用有“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。

2.制作、運用技術不足

先進的多媒體技術的應用可以給課堂教學注入活力，這是每位教師都能體會到的。但是，教學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能會適得其反。根據筆者的了解，目前在制作、運用技術的方面主要有以下不足。

（1）重展示現象，忽視揭示過程、培養能力

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計了“復習引入”“授課內容”“鞏固練習”“小結作業”等各個教學環節，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。例如，初中數學的整式、分式、解方程或方程組，高中數學的一些定理證明、公式推導等，這些內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟（同書本類似），不見過程。顯然，這不利于培養學生的分析問題、解決問題的能力，更不利于培養學生動手能力、實驗操作能力。一個課件既應展示現象，又揭示過程，這樣才能啟發學生的求知欲望和探究精神。

（2）重演示內容，忽視師生交流

信息技術的發展，教學關系已不是傳統的“教材─教師─學生”三元關系，但如果把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，那是錯誤的。教師就像一個解說員或操作員，這樣的課件看重內容演示，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導地位，忽視了講臺上的一舉一動對學生啟發、誘導的積極作用，是信息技術的“壞的應用”，不利于學生創造性思維的培養，也不利于教師的創造性工作。

（3）重課內輕課外

教師制作的課件都是課內教師專用的，課外學生使用的少。有的課件的教學目標、內容、習題采用“一刀切”，看起來似乎很“完美”，其實存在著無法擴充、交互性差、共享性差及通用性差的缺點。教學課件如何才能做到課內課外對不同水平的學生都有用，這是教師們制作課件時值得考慮的問題。

針對以上兩方面的問題，我覺得教師在運用多媒體輔助課堂教學時必須注意以下幾方面：第一，更新教學觀念，以“教學面向現代化”為指導思想，積極接受并運用現代教育技術，充分調動學生主動參與探索，培養學生的創新精神。第二，使用多媒體技術輔助教學時，應該立足“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，改變以教師講為主，學生被動接受的“應試教學”，著重于學生分析問題、解決問題能力的培養，著重引導學生把注意力集中在過程及應予以突出的重點上。也就可以將多媒體的兩面性有機地協調和解決好，使多媒體真正成為教學的好幫手！

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣臺城鄉初級中學）