讓學生的筆不再沉重

常聽到有些語文老師發(fā)出這樣的感嘆：“現(xiàn)在學生的作文難教。”也常聽有些學生說：“我就怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。眾所周知，學生作文在語文教學中是占有重要地位的，那該如何提高學生的寫作水平，讓學生的筆不再沉重呢？下面就談談我的作文教學指導觀。

一、走進生活，擁有一雙敏銳的眼睛

作文是什么？有人說得好：“作文是心靈的牧場，它抒寫的是我們對生活的感悟、發(fā)現(xiàn)和想象，是一種自然的傾吐；它彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動；流淌的是兒童的情趣和才思，是一種真情的涌動。”作文即生活，作文就是學生通過手中的筆來再現(xiàn)生活，描繪生活。要讓學生抒感情、顯本真、淌才思，就必須把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負擔中解放出來。讓他們沖出“圍城”，暫時告別一下那厚厚的參考書，有富余的時間去親近青青的山、綠綠的水，還有那空中的小鳥；去親近鄰家大嬸，村中的阿婆，還有那天真無邪的小伙伴；去踏青，去郊游，去捉迷藏，去尋找“少年閏土”的童趣和歡樂。讓他們?nèi)ジ兄旱木G葉與生機，夏的鮮花與燦爛，去感受秋的紅葉與成熟，冬的白雪與深沉，達到心靈審美的自足、自適和自我寫作水平的提升。

生活處處皆文章。我們要擁有一雙敏銳的眼睛，因勢利導，啟發(fā)學生敢于對身邊的人物評頭論足，對周圍的事物“說三道四”，對熱點問題、趣聞軼事“指手畫腳”。只有讓學生貼近生活，融入生活，在生活中思索，在生活中作文，才能讓學生有事可敘，有情想抒，有話想說。

二、找回童真，擁有一顆金子般的童心

孩子的作文就是他們在“說話”，貪玩、快樂、恐懼等，只要是他們的生活體驗，他們都會“說”。如果我們沒能擁有一顆關(guān)注、體察、寬容、理解兒童的心，當他們將童心童趣向我們展露的時候，不屑一顧，“淺薄”“幼稚”或許就是我們的回應。

同事孩子的一位同學在一篇作文中這樣寫道：“晚上睡覺的時候，我使勁把被子往身上裹，自己成了一個毛毛蟲……”同事的孩子告訴我們，老師把這篇作文當成典型在班上批評，理由是：“四年級了還把自己當成一個幼兒園的孩子！”實際上，同事的孩子連續(xù)好幾天晚上睡覺的時候也是一邊裹著被子，一邊念著這個同學的作文——他覺得很有意思。

也許這個孩子所寫的與習作要求確實有差距，但我百分之百相信這孩子是在真實表達他作為孩子的“小樂趣”——孩子的情感有時就這么簡單。也許我們認為這些情感體驗不深刻、不細膩、沒意義甚至很無聊，卻往往是他們發(fā)自內(nèi)心的單純樸素的感受。

兒童有著不同于成人的精神世界，有著自己的表達方式。教師要有一顆童心，從兒童心理出發(fā)，引導學生寫出他們對這個世界的好奇、不解。新課程強調(diào)學生寫作要抒發(fā)真情實感，突出情感的真實。因而，我們在指導學生習作時，要鼓勵學生用“童言”來寫童真、表童情，培養(yǎng)健康的文風，培養(yǎng)健康的人格。

三、掙脫“枷鎖”，擁有一雙自由的手

現(xiàn)實中，學生面對老師預設的命題，不管有何感受，都得遵命而作，在命題要求內(nèi)去編、抄、仿。不是為需要而習作，為交流而習作，而是按照政治的、道德的、教化的水準，寫出適合批閱者口味的文章來。為了適合批閱者口味的文章來，為了應試，大量制假，作文“貧血”“缺氧”，甚至已蛻變?yōu)樾碌陌斯晌摹?/p>

我們知道，就作文本身而言，寫作知識、技能等方面的“基本功”好教，而觀察、體驗、想象等思維能力及外化事物的那種表現(xiàn)能力比較難教。在這里，最好教的對實際寫作用處往往不大，可老師卻舍得費九牛二虎之力；較難教的很難言傳，而往往又被老師忽視，成了那被遺忘的角落。所以老師抱怨作文難教，也就難在這兒了。怎樣才能讓“筆”輕松起來呢？

1.選材自由，選題個性化。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更加個性化。每次作文盡可能提供兩個以上的話題供學生選擇。作文選材的要求要寬泛，讓學生有自主選擇的空間，假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學生無話可說，那么還可以放寬至相似的題材。這樣可以避免編造，容易啟發(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受，寫出有個性的文章。

2.表達自由，抒發(fā)真實的情感。要鼓勵學生說真話、實話、心里話，即使說出來不合老師的意，但只要是真話、實話、心里話，都應該肯定和鼓勵。即使學生在作文中流露出不健康的思想，總比口是心非說謊話強。因為學生說了真話，道出了不健康的思想，老師能更準確地把握住思維差異這一課程資源，能更有效地撣去學生心靈上的塵埃。教學時，我們要努力引導學生用心靈去觀察、去感受、去思考，逐步引導他們對自然、對社會、對人生有獨特的感受和見解，從而寫出有創(chuàng)意的文章。

是的，沒有了羈絆，沒有了約束，沒有了禁錮，學生的作文興趣就能得以激發(fā)，學生的心靈空間就會得以舒展，學生的筆就不再沉重。學生就能“我口抒我情，我手寫我心”。學生的作文就會是快樂的，煥發(fā)出“真我”個性的生命光彩。

（作者單位 江蘇省溧陽市文化小學）