文本整合

在我們小學英語課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，提高課堂效率，往往需要對教材內容適當整合，補充一些知識、一些話題，或者讓他們了解一些不同于我國的文化知識等。這樣做，不僅使學生有新鮮感，更可以讓他們感受到英語知識的學習有很多種，內容也豐富多彩，從而激發他們的學習求知欲，打造精彩的英語課堂。

一、拓展單詞教學，豐富學生語言知識

英語教材的改革，學生年級的上升，要求學生懂得的詞匯量應不斷地增加。因此，在平時的教學中要注重單詞的拓展教學，使學生在有限的時間內掌握更多的詞匯量，得到更多的信息量，為學生靈活運用語言打下基礎。

如我在教Holidays這一課時，根據教材中的各種節日，適當地補充有關節日的單詞。在教“Spring Festival”時，我補充的是firework（煙花），New Year’s money（壓歲錢）。因為春節是大家最熟悉和喜愛的節日，所以學生對于拓展的這些單詞也很感興趣，為他們用英語描述節日增加了語言輸入量。

二、整合話題交流，提高學生概括能力

小學高年級教材中有許多話題都與學生的生活密切相關。教師可以引導學生走出文本，走向生活，鼓勵學生圍繞話題，抓住重點句型，適當拓展整合，在實踐活動中把話題活化為生活中的真實語言。如在復習6A第一單元和第二單元時，可以提醒學生把這兩個單元的話題整合在一起，按照“去公園里開party——在公園里認識一些標志”的模式去小組自由編演對話，學生們會給我們帶來許多意想不到的驚喜。如學生會運用很多語言，如打電話邀請，商量生日禮物等。

通過這樣的整合訓練，不僅幫助學生有效地復習了兩個單元的內容，也使學生體會到學習英語的樂趣，語言表達能力也得到了提高。

三、整合情境設計，幫助學生體驗語言

情境設計是英語學習永遠的話題。讓情境走進英語課堂，給學生提供真實的英語環境，讓他們親身感受，體驗語言，這是學好英語的關鍵。而且，在課堂上為學生創設語言情境，能使學生由被動地接受信息轉變為語言交際的直接參與，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的理解能力和創新思維能力，教學效果將會十分明顯。如我在聽了滕老師教學的On the farm后，感受頗深，滕老師是這樣創設情境的：通過問學生的信息，引出主題——教師喜歡旅游，她準備去農場參觀。在農場上，她看到了許多果樹，然后她采摘水果并品嘗。

通過這個片段，我們不難看出，滕老師精心設計了on the farm這個情境，有效地整合了情境，呈現在我們面前的情境是那么流暢、自然，層層推進，逐漸深入，一切都水到渠成，效果非常好。

四、拓展文化背景，幫助學生了解異國文化

語言是文化的載體，是人們表達文化觀點和參與社會交際的主要工具。學生通過對語言的學習，獲得對該民族文化的認識，只有了解了文化背景的深刻內涵，學生才能更準確地把握語言材料的真正意義。因此，我們應結合教科書內容，適當拓展相應的文化背景知識，讓學生了解異國的文化內涵，培養學生跨文化學習的能力。如胡老師在教學Open day時是這樣做的：在教完新授知識后，讓學生來談談自己的學校，然后出示她在英國學習時拍的英國小朋友情況的照片。

通過多媒體，孩子們了解到中英學校的不同。我國的教室又大又亮，而英國的教室都非常小，孩子們是圍坐在桌邊的，跟我們這兒截然不同。教師適當的補充讓學生拓展了視野。

五、拓展，由知識升華為情感

在我們平日的英語課中，教師多注重語言知識點的拓展，往往停留在知識層面，強調的是通過拓展讓學生學得更多的知識，很少有人注意對學生在情感方面的拓展。但是，汪老師在教學At a music lesson時卻做得很好。在教完了A部分內容后，學生已經對學歌曲的步驟非常清楚了。汪老師說，今天老師還想教大家一首英語歌。學生興趣非常濃厚，當然學得也非常認真。下課后，我們聽到幾個學生說，這哪里是英語課，分明是音樂課。言下之意，對英語老師和英語課是多么的喜歡呀！在這節課中，老師并沒有專門地對學生進行情感教育，而是將其滲透于她的教學內容中，將情感教育化于無形，在無形中使學生對知識升華成了情感。

總之，在英語教學中，只有根據實際的教學任務和學生特點，處理好文本的整合與拓展，才能為教學內容服務。我們教師只有善于抓住文本整合拓展的契機，把握文本整合的火候，才能讓學生積極地投入學習中來，才能讓我們的課堂越來越精彩。

（作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學）