小學(xué)英語課外作業(yè)個性化設(shè)計初探

目前，小學(xué)英語課堂已經(jīng)基本形成了師生互動、學(xué)生積極參與、生動活潑和諧的課堂氣氛，而學(xué)生一旦走出課堂，往往還是體會不到成功的喜悅，所以會出現(xiàn)有的學(xué)生課堂上興致勃勃，課后做作業(yè)時無精打采的情況。這些主要是由于現(xiàn)今小學(xué)英語課外作業(yè)在內(nèi)容、形式等方面都存在著缺陷造成的。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該尋找一條課外作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進(jìn)的有效途徑，使學(xué)生在課后保持對英語的濃厚興趣，讓學(xué)生的英語知識得到和諧的鞏固。

一、以趣為先，設(shè)計探究型作業(yè)

我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們對事物的喜好在很大程度上取決于事物本身是否有趣，對他們是否有吸引力。所以，我們在設(shè)計課外作業(yè)時，不妨?xí)r時為學(xué)生想一想，想想他們的需求，設(shè)計有探究價值的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

如牛津英語5A Halloween，學(xué)生對萬圣節(jié)知之甚少，在學(xué)習(xí)這一單元的前一天，我先和學(xué)生談?wù)摯蠹逸^為熟悉的中國的Spring Festival和西方人的Christmas，討論它們之間的文化差異，引起學(xué)生的興趣，然后布置有關(guān)Halloween的作業(yè)：通過問父母、上網(wǎng)或看書了解有關(guān)萬圣節(jié)的資料，包括時間、來歷和風(fēng)俗等。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究意識，我沒有規(guī)定學(xué)生一定用英語來完成。第二天我檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成得相當(dāng)好。他們紛紛舉手：“萬圣節(jié)在每年的10月31日。”“萬圣節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，又稱為萬圣節(jié)之夜。”“這一夜是一年中最‘鬧鬼’的一夜，所以也叫‘鬼節(jié)’。”“萬圣節(jié)的一個有趣內(nèi)容就是‘不請吃就搗亂’，那夜孩子們會提著南瓜燈籠挨家討糖吃。”……這樣，孩子們學(xué)得主動，探究性學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成得更好了。

二、尊重差異，設(shè)計開放型作業(yè)

學(xué)生之間存在差異。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將全班學(xué)生分成不同層次，每個層次的學(xué)生都有自己的作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。開放型作業(yè)，就是以尊重學(xué)生差異為前提，是學(xué)生喜歡又適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方式，他們可以自主選擇或設(shè)計自己喜歡的課外作業(yè)，為學(xué)生提供施展才華的廣闊空間。

例如學(xué)完牛津英語4B Buying fruit后，我模仿超市形式，開了一家“錄音作業(yè)超市”：（1）★模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內(nèi)容。（2）★★與小伙伴合作表演課文中“買賣水果”的對話。（3）★★★創(chuàng)新作業(yè)，圍繞課文主題，編寫一段對話，并把該對話錄下來。從一星到三星作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展水平自由挑選“超市”中難易不同的作業(yè)類型。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。加上相應(yīng)的評價制度，完成一星作業(yè)最多只能得一顆星，如果三項作業(yè)都完成，就能相應(yīng)的得到六顆星。結(jié)果是只有一小部分學(xué)生選擇了一星作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是自愿完成三項作業(yè)。學(xué)生自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)在他們的眼中不再是一種負(fù)擔(dān)，而是無窮的樂趣。

三、用字當(dāng)頭，設(shè)計實踐型作業(yè)

教師設(shè)計的課外作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效方式，所以，在布置課外作業(yè)時，一定要體現(xiàn)出它的實用性，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。隨著課堂教學(xué)的生活化，布置的作業(yè)形式也應(yīng)逐步走向生活化，在生活中實踐，在實踐中運用。生活化的家庭作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力、靈活思維的能力，同時在一定程度上還能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的積極情感。

比如在學(xué)生剛接觸英語時，我組織學(xué)生開展了“生活英語大搜索”活動，讓學(xué)生留意自己周圍的英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，并自己動手去收集、摘抄，學(xué)生搜集來的內(nèi)容琳瑯滿目，有縮寫詞：CCTV，WC，CD，DVD，USA ... 商品英語：Coca Cola，Nike，Jeans West，pizza，TOSHIBA... 童話人物姓名：Snow White，Mickey Mouse，Donald Duck...通過這一作業(yè)，學(xué)生紛紛為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多英語知識而感到十分高興。

四、重視作業(yè)的藝術(shù)評價，發(fā)揮情感魅力

有了好的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)完成情況，還要有好的作業(yè)評價機制才行。藝術(shù)性地評價學(xué)生的作業(yè)能營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在評價學(xué)生作業(yè)時應(yīng)特別保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。

我們在評價學(xué)生作業(yè)的時候，常常用A、B、C、D，Good!Great！Wonderful！Excellent!等方式，這種過于簡單而又缺乏雙向交流的方式往往會使學(xué)生感到枯燥乏味，有的學(xué)生甚至對這種評價不屑一顧，往往在作業(yè)本發(fā)下來后，翻都懶得翻。針對這種現(xiàn)象，我一改過去的這種評價方式，嘗試評語與簡筆畫相結(jié)合的評價方式，這樣情感式的評語加上可愛的簡筆畫，不僅使學(xué)生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的感染力，更貼近了學(xué)生，促進(jìn)情感交流。學(xué)生翻開作業(yè)本看老師的批閱，不再是一件無聊的事。同時當(dāng)學(xué)生的心靈被打動時，還會給予一定的反饋。例如，學(xué)生會在我的批語后寫上“Thank you.”“I like it very much.”等。這樣的“有形”評價在無形中使師生相互融合，師生一同為成功而歡呼雀躍，為取得進(jìn)步而繼續(xù)努力。

正所謂“教者有心，學(xué)者得益”。個性化的作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。同時教師對課外作業(yè)藝術(shù)性的評價，也讓課外作業(yè)成為每個學(xué)生和教師之間心與心的對話。相信只要堅持不懈，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果定能實現(xiàn)雙豐收！

（作者單位 江蘇省溧陽市東升小學(xué)）