把握學生心理 進行作文指導

作文教學是令人最頭疼的事，學生怕學，老師怕教。究其原因，眾說紛紜。為此，我們曾以問卷調查的方式進行了解、分析。其原因主要還在于：（１）學生積累太少，無話可說。（２）閱讀太少，無從表達。（３）成人對小學生要求過高，使他們沒有成就感。其中由于“急功近利”思想的干擾，提高要求或要求面面俱到，使得學生顧此失彼，只得躲避，不敢去做。（４）學生得到的鼓勵太少，對自己沒有信心，不敢去做。教師和家長們長期喋喋不休地講道理、講技巧，使學生心靈上雪上加霜，一蹶不振，充滿自卑感。由此而產生了“作文恐懼癥”，它干擾了小學生的心理，形成了心理障礙，從而直接影響了作文水平的提高。解鈴還從系鈴始，追根溯源，在作文教學過程中，必須經常地疏導學生心理，激發其習作興趣，以此減輕學生習作時的心理壓力，讓學生輕松主動地投入到學習中，其主要操作如下：

一、激發成功心理，激勵習作動機

成功心理是指人期望通過努力而達到實現理想的心理。每個小學生的腦海里都充滿無數問號，都有成功心理。這種心理，使學生產生一種積極的學習動機，推動學生的成功心理來達到成功效應。在成功心理驅使下，學生由“要我學”變成“我要學”，學習就有了動力，作文就充滿了快樂。如教學《使我快樂的一件事》一文時，我問學生：讓你們感到快樂的事有哪些？學生立刻活躍起來，“幫助了別人”“得到了獎勵”“加深了友誼”……學生有話可說，有內容可寫，自然對習作就有了興趣，產生了強烈的習作動機，他們都期望在這次努力中成功地寫出一篇優秀的文章，滿足自己的成功欲望。

二、滿足期望心理，提高習作信心

學生對老師充滿了期望，期望老師欣賞他，期望他在老師的心目中是名好學生，期望在同學中有很高的地位，教師對學生的期望表示尊重，可以使學生產生一種莫大的信任，這時就像有一種無形的推動力，促使學生積極思維，順利完成習作。要想達到這一成效，教師的一言一行、一顰一笑，對學生都能潤物細無聲。如我班一名學生一直不寫作文，我一直關注他，但效果不明顯。有一次，我發現他終于寫了一句通順的話，我立刻驚喜地說：“你不是會寫作文嗎？這一句話一句話連起來就是作文呀！你能寫一句話，就能寫兩句、三句，你一定能寫好的。”果然，他滿滿地寫了一大段話，雖然還存在著這樣那樣的問題，我還是破例給他打了一個大大的“優”，并在全班同學面前進行了表揚。從此，他的作文一篇也不少了，久而久之，他的作文也能做到文通句順了。由此可見，使學生期望心理得到滿足，自然就能提高習作的自信心，從而收到良好的效果。

三、巧用賞識心理，促成習作水平提高

在作文課上，被老師表揚，作文被老師評獎、朗讀，對學生來說是一種激勵，無形之中強化了學生自信、自持的信念，促成自我發展。就拿我班來說吧，我班的作文水平原來很普通，我接班后一邊加強輔導，一邊充分利用賞識手段，對每一個學生的日記、習作、摘抄等進行重點注閱，精彩之處，用“～～～”畫出，精妙之處還加上“☆”“☆☆”“☆☆☆”加以特批，并在全班大力推薦。久而久之，學生不再怕寫而是樂意寫作，并愿把作文展示給大家看，因為每一點賞識都是有效的強化。

四、注重公平心理，平衡內驅力量

心理學認為，不公平的待遇會使人的心理產生緊張和不安的狀態，會影響人的行為動機，導致學習積極性下降和學習效率降低。作文教學更是如此。作為教師應對每一個學生都一視同仁，使他們享受公平的待遇，不厚此薄彼，重他輕你。作文較差的學生，他們的作文經常啰里啰嗦，不得要領。為了保護他們的自尊心，我從不當眾指出他們的缺點，而是經常讓他們讀優秀文章，創造發言的機會，讓他們和好學生一樣有表現的時候，以平衡學生的公平心理，使他們得到鼓勵和引導，以彌補他們表達的缺陷，通過內外力的推動，他們的作文也有了提高，有了發展。

五、優化平等心理，推動教學相長

在學生心目中，老師是榜樣，老師應更能寫作文，師生應是平等的。如果老師和學生心理相容，心理相通，學生潛在的主觀能動性就會充分流露，就會以高漲的熱情來完成習作，從而收到事半功倍的效果。如，同一次習作，教師的“下水文”與學生的作文一起展評，讓教師學生平等地參與，互學互補，教學相長，相得益彰，其收效是明顯的。

尤其是作文批改中的雙向互動，更要大力提倡。學生改完老師改，老師改完學生再改，師生互相交流批改的方法，互為促進。這樣不僅可以激發學生的興趣，使他們在觀摩交流中滲透提高，也滿足了學生的平等心理，激發了他們成功的需要，更重要的是縮短了師生的距離，推動了教學相長。

作文教學中，要充分把握學生心理，消除習作心理障礙，使懼怕作文的學生對作文產生了濃厚的興趣，使作文水平低的學生，有了較大的提高。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣實驗學校）