讓低年級古詩課堂靈動飛揚

“讀詩使人靈秀。”古詩語言清新，情趣盎然，富有韻律，意境深遠?？捎捎诠旁姷男问襟w裁、語言習慣與現代語言差別很大，因此，古詩教學是小學語文教學永恒的難點，對于低年級學生來說更是難上加難。確實，一個七八歲的孩子，話才剛剛說暢，就要理解意境高遠且有著悠久歷史的古詩，那大多數學生也只能是云里霧里。

《義務教育語文課程標準》中對低年級學習古詩的要求是：“能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！被诖?，在進行低年級古詩教學時，應著重讓學生誦讀吟詠，感受詩情，放飛思緒，讓一句句古詩在課堂上靈動起來，讓每一位孩子在課堂上也靈動起來，讓古詩在低年級的課堂中魅力飛揚。

一、書聲瑯瑯，讀得靈動

古詩具有獨特的音韻美，讀起來也節奏分明，朗朗上口。在低年級的古詩課堂中，就應該先讓孩子充分地讀，充分地感知韻律美。讀讀、讀讀、再讀讀。但要注意的是，這里的誦讀，不是機械地一遍遍重復。閱讀是學生的個體行為，讀古詩更是如此，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以二年級上冊古體詩《青松》為例，第一句中，“大雪壓青松”展現的是雪壓青松的情景，很多教師會把朗讀指導的重點放在“壓”字上。但細細品一下，“大雪”也是一個多么具體多么貼近孩子生活的詞！正因為有了“大雪”的鋪墊，才有了“壓”的重量。一定會有語感較好的孩子讀出“大雪”之景，教學過程中應善于抓住他們的朗讀特色，以點帶面，讓孩子們帶著自己的獨特感受來讀詩句，相信每個孩子都會有自己的收獲。

二、思緒飛揚，情也靈動

古詩字句簡潔凝練，短短幾十個字飽含了濃濃的情感。在教學中，教師必須善于抓住一個字或一個詞來解讀詩句，激發學生的思維，打開學生的話匣子，讓思維的火花飛舞，讓情感在潺潺細語中遍地生花，與詩人形成心靈的共鳴。學習《鋤禾》時，抓住“日當午”一詞，孩子們充分感受到烈日當空的酷熱難耐，將自己的親身體驗與農民的境遇形成鮮明的對比。有的說：“夏天最熱的時候，我們躲在空調里多涼快?！庇械恼f：“熱了渴了，我有各種各樣的冷飲解暑。”還有的說：“那時我們正在放暑假，每天歇在家中，吃點瓜果，多舒服呀！”……說著自己種種舒適的生活，看著想著農民揮汗如雨的情形，學生的心靈被詩人那句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”觸動了，從而明白糧食來之不易，必須珍惜盤中餐，尊重鋤禾人。

三、潤物無聲，入境心動

古詩往往是詩人借物抒情、借境言志、借事托懷的工具和表現，詩人的心境決定了詩詞的意境。詩中有些語句看似尋常之筆，卻意味深長，詩句背后的情味與意蘊常常耐人尋味，那如何引導學生去把握詩中的意境呢？

明代的謝榛說過：“詩境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡?！彼?，欣賞古詩時，學生的心理可以空遠一點，靈動一點，不需拘泥于詩面，低年級的學生更應如此?！兜躯X雀樓》一詩，短短二十個字就把畫面、意境融合得渾然一體?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”是詩人登樓時見到的雄偉壯麗的景色?！坝F千里目，更上一層樓”，富有深刻的哲理，詩人由景生情，抒發了高瞻遠矚、蓬勃向上的情懷。

低年級學生的直觀思維占優勢，對“白日”“山”“黃河”“?！币幌盗械男蜗蟊容^容易感知，可以讓學生畫一幅圖畫來配這首詩，并想象自己登高望遠會看到什么樣的情景，學生的敘述必然帶著自己的情感和經驗，所以這樣的敘述已經不是簡單的形象，而是意象，并且在敘述的過程中已經初步把握詩人所創造的壯麗、雄偉的意境。對于景的把握是意境鑒賞的第一步。本詩的文眼是詩的后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，這是傳誦千古的名句。詩人不僅寫出了當時的心境，還蘊含著深奧的哲理。能不能真正領悟這兩句的意義是鑒賞本詩的關鍵。在作畫、想象的基礎上，引導學生進入角色，換位思考?？梢匝菔尽霸娙说菢菆D”，形象感知詩人站得越高，看得越遠，讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。學生能感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，也能領會到要想取得更大的進步，需要不斷努力?？傊?，老師要做個有心人，要學會站在孩子的視角上思考問題，用孩子喜愛的方式教孩子，只要用心，就一定能聽到最美的聲音。

古詩的博大精深讓我們向往閱讀，對于低年級的學生學古詩，教師要有更多精心的引導，讓年幼活潑的孩子帶著思維的靈性、生命的活力與詩為伍，體會古詩那份獨特的美，樂意與古詩相伴一生！

（作者單位 江蘇省溧陽市平橋小學）