新課程理念下高三地理復習教學的嘗試

地理新課標中指出：改變地理學習方式，構建開放式地理課程等等。在高三地理復習教學中，如何滲透新課標理念，讓地理課堂煥發異彩，實現教學目標與高考要求真正對接？如何讓我們的學生應試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術不再有遺憾呢？筆者結合多年的教學實踐，做出如下一些具體的嘗試。

一、以“地圖習慣”為抓手，重視圖表信息的解讀和提取

我們常說，“地圖是地理的第二語言”“圖表是地理信息的重要載體”。因此，“地圖語言”可看做地理學習和地理素養的“硬功夫”，學成非一日之功，不可速成，需有“地圖習慣”。所謂“地圖習慣”，就是以圖為魂，堅持課內用圖、讀圖，課后畫圖、拼圖、填圖，做題中先圖后文、圖文并茂等日常性做法。

二、以地理綜合題為突破口，重視過程與方法的歸納與表述

高考試題以能力立意為主導，明確要求學生具備“描述和闡述地理事物和地理過程”的能力，會規范地使用地理術語。這項看似簡單的能力要求，卻成為歷年來阻礙考生得分的門檻之一。筆者認為，我們可走出“重選擇題，輕綜合題”思維定式的樊籬，視綜合題訓練為多項能力提高的載體和突破口。訓練中，強化學生答題的規范性、思維的嚴密性。一方面，我要求學生把每單元的主要原理、規律和分析思路表述出來，然后再把優秀的學生答案略經修改后張貼出去鼓勵他們，每周一次。另一方面，將平時周練、月考、模考等考題中典型的綜合題挑出來，放手讓學生討論、質疑、解決，討論題眼和命題意圖，交流解題方法，開展“一題多答案”“最好答案”“現場板畫默寫”等比賽等活動，老師只是適時給予指導和點撥。

三、以案例教學為陣地，注意與現實生活的聯系

縱觀新課改以來的高考試題，我們不難發現，試題多取材于生產生活實際，設問角度靈活多樣，要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度、全方位思考。所以，在地理高考復習中，我們應該緊密結合實際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。如，復習區位原理時，筆者以林州和濟源為例，要求學生比較這兩個地區經濟的差異與區位條件的關系；在講工業區位時，以焦作為例，從焦作的區位條件入手分析其產業結構及今后工業的發展方向；復習農業和第三產業時，筆者以山區任村鎮為例，引導學生分析該鎮發展特色農業和生態旅游的區位條件。

四、以學科學習小組為主力，鼓勵學生組團突擊

在各班，可指定學科尖子做小組長，然后學生自由組合成學習合作小組，約5~6人一組。一方面，鼓勵學生之間的交流與合作，要求他們堅持課內外討論，實施周練、學案輪改制度，及時發現學習中疑難問題并爭取自行解決。另一方面教師又需要經常與小組長交談，及時了解他們的學習困惑，從而不斷調整、改進教學策略。

總之，在復習中應該深刻領悟高考新理念，強化應對“能力立意”的復習意識，找準復習套路，制訂科學策略，從而就能夠在不斷的探索和實踐中，如魚得水，有所作為，實現高效，真正實現應試教育向素質教育的平穩轉型。

（作者單位 河南省林州市實驗中學）