小學數學生活化教學方式初探

數學源于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活實際。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。如何讓生活問題走進數學課堂，提高學習效果，我在教學中注意從以下幾方面入手。

一、數學語言生活化，理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如認識“＜”“＞”，教師可引導學生學習順口溜：大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。

又如把教學長度單位改成“長長短短”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”，把比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

二、數學問題生活化，感受數學

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望。

比如，生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

三、數學情境生活化，體驗數學

教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，應該提供這樣的思維環境，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感受到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。

如在空間與圖形的教學中，要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙上畫出示意圖。假設圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫院在學校的正南方向1000米處，車站在學校的正西方向800米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置后，教師再及時組織引導學生進行交流，逐步發展學生的空間觀念。

又如教學“元角分的認識”，組織學生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動，讓他們在逼真的買賣中掌握、消化和應用知識。再如，相遇問題應用題教學，教師采用學生登臺表演，情景再現的方法，把抽象的、相關的各種數學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。

將數學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。教學實踐使我體會到：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學在生活中的原型，才能讓學生真正地理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣辛莊營學區大馬莊

學校）