高中歷史實施“問題教學法”的研究和實踐

大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們歷史備課組全面開展“問題教學法”的研究。我們對在新形勢下歷史教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，有了一些新的不成熟的認識，并收到了一些良好的效果。

“問題教學法”是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

歷史學科和其他學科相比，有著其鮮明的個性特征，在歷史課堂教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生不同尋常的、求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面去思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設想、新的觀念和新的理論。“問題教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史事實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑→教師指導下探疑→釋疑的過程，能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣，并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題，不人云亦云。這種思維方法訓練的過程可以說就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“問題教學法”就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開始布置預習要求時，學生的質(zhì)疑量比較少，質(zhì)量也比較低。絕大多數(shù)同學習慣問“什么是……，為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題，只是做了知識的整理（如：列出教材中的標題）。這是因為學生經(jīng)過初中四年繁重的學習，尤其是緊張的中考以后，已習慣死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們學會預習和質(zhì)疑。我們備課組的全體教師做到：（1）對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）都不直接地回絕，根據(jù)不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。（2）對提不出問題的學生也不要批評，轉(zhuǎn)為老師提問，學生回答，旨在引導學生質(zhì)疑。（3）及時抓住學生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。如2002屆高一（1）班李元洋同學，第一次預習時，他什么問題也提不出；第二次預習時，他提出“資產(chǎn)階級和新貴族既然反對斯圖亞特王朝加強王權，但為什么能接受克倫威爾實行軍事獨裁”，教師立即進行全班表揚，并指出這個問題好在不僅看到專制王權和軍事獨裁在形式上有類似之處，而且注意觀察兩者實質(zhì)性的區(qū)別。在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了質(zhì)疑。（4）對少數(shù)預習不認真的、“造假”的學生，以假當真。正面表揚和鼓勵，使他們以后不再造假（當然不可能杜絕造假）。這一指導還是有效的，2002屆高一在進校后不久的問卷調(diào)查中，65％的學生能認真地閱讀教材，積極思考，提出問題；不預習、造假的學生只占2％~3％。

“問題教學法”的研究有成績，但也碰到不少的挑戰(zhàn)。教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的提高是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師素質(zhì)的提高尤為重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。學生提出的問題五花八門，有的十分冷僻，有的教師也難以給予準確的回答，這就要求教師也需不斷地學習，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應素質(zhì)教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。

（作者單位 河南省林州市實驗中學）