提高分層教學的實效性

所謂分層教學，就是在教學中根據學生的學習基礎與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發揮各類學生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發展與提高。要提高分層教學的實效必須注意兩個方面的問題。

一、從教師層面來看

1.端正教學思想

采用分層教學，首先要樹立以學生為主體、以教師為主導的思想，實行啟發式教學，注意因材施教。

2.注意處理好個別和一般的關系

要縮小差別，首先必須承認差別，鼓勵良性競爭，特別是對后進生，教師深切的愛，熱忱的期望，有時也會奇跡般地產生羅森塔爾效應的。

3.善于調控

教學是一個動態系統，學生也在不斷發展變化中，不應采用固定模式，分層并不是分而不變的。隨著教學進程，要不斷調整層次結構。

4.有適應分層教學的教材

教材要便于自學，有彈性，教法、學法要寓于其中，教材本身要具有啟發性、趣味性，可讀性，而并非所有教材內容都能進行分層教學。

5.有的放矢，講求實效

教學實踐中，是否需要分層或怎樣分層，必須從班級的實際出發。

二、從分層內容來看

1.學生的分層

依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或（A、B、C）三個層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則，有可能助長“優等生”的傲氣，挫傷學困生的自尊心，增加學困生的心理壓力。

2.目標的分層

根據因材施教的原則，制訂出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。

3.教學過程的分層

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合—分”式教學結構，既有面向全體的“合”，又有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

4.作業的分層

學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞“一刀切”。

5.評價的分層

對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既點明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能，要幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學）