語文教學也應“寓教于樂”

作為一門反映社會生活的語言藝術，語文課本來應該比其他課程更有興味，更受學生歡迎，但實際情況并非如此。不少學生都反映，語文越學越枯燥乏味，以致語文課堂上看課外書，做數理化習題，亂寫亂畫，搞小動作的現象比比皆是。這難道僅僅用學生“學習目的不明確”“對語文認識不足”就能解釋清楚嗎？顯然難以自圓其說。教學不得法，不能引起學生的學習興趣，恐怕是一個重要原因吧。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”中國古代也有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”以及“好不如妙，妙不如迷”的說法。明人王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”如果說責任感、使命感是人們前進的一種外在動力，那么興趣則是一種內在動力。

要怎樣才能發揮語文課本身的學科特點，使之富有趣味性而緊緊吸引住我們的教學對象呢？根據多年的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面去著手努力。

一、以“新”激趣

長期以來，語文教學幾乎都是千篇一律的老套子：上課了，讀課文，學習生字，解詞，劃分段意，歸納中心，之后就是分析作品的寫作特色之類……實踐證明，這種呆板單調的教學方式只會減弱學生的學習興趣。常言道：教學有法，貴在得法。為了給學生以新鮮感，語文教師要善于根據不同的教材內容和學生實際，精心設計教學的每一個環節，選擇適當的教學方法，克服程式化，防止注入式，做到方法靈活、形式多樣，力求出新。例如，對那些意境優美、文辭華麗、抒情性強的課文，就可以采用教師表情朗讀的方法；對話多的戲劇，可以讓學生分角色朗讀。通過師生的朗讀，不僅豐富了教學內容，而且活躍了課堂氣氛，學生作文時也就有話可說了。隨著辦學條件的不斷改善，還可以利用多媒體教學的有利條件，將課文涉及的內容用圖片、聲音顯示出來，讓學生通過視覺、聽覺等感官，多方面地去接觸和體味課文所描繪的生活圖景，引起學習興趣。演講、辯論、戲劇表演等趣味性強的教學方式，語文課上都可以靈活地采用。

二、以“美”激趣

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。”語文課對學生進行審美能力的培養具有得天獨厚的學科優勢，它包含了自然美、生活美、科學美、藝術美等美育的內容。語文課應該用各種教學手段讓學生認識文字的形象美，感悟語言的音樂美，品味詞語的意蘊美，領會句式的變化美，把握作品整體的風格美……例如，讓學生對作品進行反復的有感情的誦讀以后，利用多媒體展示與作品內容相配的畫面，并播放與之相吻合的美妙的背景音樂，讓優美的語句植入學生的心中，品味、賞析情與景構成的意境，可以讓學生把握作品的感情基調，領會其中蘊涵的思想感情，感染和愉悅他們，激發他們的想象力，培養他們健康的審美情趣。在語文學科中對學生進行審美教育，學生在感知美、理解美、欣賞美、創造美的過程中，不僅全面發展了智力，使他們的形象記憶、形象思維和想象能力得到了鍛煉，而且能促進其他非智力因素的發展，幫助學生養成良好的品德，成為教育者所希望培養的“完整的人”。

三、以“疑”激趣

學貴有疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”設置疑問，能引起學生的興趣，使學生進入積極思維的狀態。教師需提供各種工具和信息資源，圍繞課題，讓學生有自主選擇學習材料、自主提出問題、選擇學習內容和運用方法的機會，留給學生自學、思考問題的時間，以達到學習目標。選出與當前學習主題密切相關的事項或問題，遵循維果茨基的“最近發展區”理論，建立一個相關的認知結構框架，用問題探究、研究性學習的方式，通過認知框架把學生從現有水平引導到潛在水平的發揮。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，發揚“打破砂鍋問到底”的精神，這樣會更好地提高語文課堂的教學效率。在學生的問題得到解決以后，語文教師要精心設置新的障礙，誘導學生產生新的問題。學生有了疑問，就會產生學習語文的內驅力，調動并發展他們學習語文的濃厚興趣。

四、以“績”激趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量。”中學生都有爭強好勝的心理，尤其是學習有困難的學生，更希望得到教師的好評。教師要正確對待學生的學習成果，充分肯定他們取得的成績，使學生從自己的微小進步中獲得成功的自豪感，從而對語文學習產生濃厚的興趣。中學生的一個最大的特點是肯學習，善于思考，好奇心強，求知欲旺盛。他們不喜歡把自己僅僅局限在教科書的小天地，而是喜歡在學懂教材、掌握基礎知識的基礎上，希冀憑借自身的力量獲取更多的知識。此時的他們既有依賴性，又有獨立性。教師有必要因勢利導，小心誘導，培養學生自求自得的能力。如果教師主宰一切，學生就很難得到發揮其能力的機會。只有讓學生自己潛心鉆研，深切體會，才能左右逢源，學有所獲。學生的學習取得了成功，獲得了教師積極的信息反饋，學習起來自覺性就強，從而也就提高了他們的抱負水平，使語文學習獲得持久的動力和良好的效果。

五、以“演”激趣

毛澤東同志說過：“說話要有趣味，以姿勢說話。”要使語文課講得生動活潑、富有情趣，作為語文教師，最適用的還是語言直觀。前蘇聯教育家馬卡連柯說過這樣的話：“只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個具有技巧的人了。”我們語文教師應該成為一個具有技巧的人，一定要使自己的語言生動活潑，富有形象性和感染力，通過一個動作、一個表情、一個比喻、一個故事，或者聯系學生生活中的一個實例，電影中的一個鏡頭，使學生聽了，既好懂又有趣，既形象又難忘。也許有人會說：“那不成演戲了嗎？”應該承認，教師講課和演員演戲存在著很多相通的地方，而且教學本身也確實就是一門藝術。這里說的“寓教于樂”，指的是教師在課堂教學中，根據教材內容和學生的心理特征所采取的生動形象、富有情趣的教學方法，它決不是脫離教材內容去大講其故事、笑話之類，更不能靠插科打諢、裝模作樣來換取學生的笑聲，如果真是那樣去做，教師就成了戲臺上的小丑了。

六、以“愛”激趣

英國哲學家羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”教師要敢于向學生敞開心扉，用淵博的知識和愛心去吸引學生，用真摯的情感去撥動學生的心弦，與學生進行思想上、感情上的交流。

“親其師而信其道。”愛心是溝通師生心靈的橋梁。只有創建融洽的師生關系，才能拉近師生之間的距離，消除因年齡懸殊而形成的代溝，增強師生情感，激發學生的上進心，形成和睦愉快的課堂氣氛。學生在平等、友好、寬松的氣氛中積極、主動地學習，自然興趣盎然。在日常教學中，語文教師一定要關愛每一個學生，特別是要想方設法促進差生的發展，千萬不能使用嘲笑、侮辱性的語言，讓學生在克服學習困難后得到精神上的滿足和喜悅，使他們感到學習是一種樂趣，以此來增強學生學習的內部誘因。只要我們在教育學生時用充滿期待的眼神，采用肯定、鼓勵為主的教學手段，就能形成一種“親、助、樂”的人際關系，與學生共同創設“以情啟思，以思促知”的生動而豐富的教學情境。

總之，作為一個教師，應了解學生的特點，了解他們在想些什么。學生不喜歡單調枯燥的教學，而喜歡教學形式的多樣性、活潑性。我們在教學中大可革除以教師為中心的陳規陋習，在“寓教于樂”的教學活動中開創培養學生學習能力的新天地。

（作者單位 重慶市青木關中學語文組）