優化教學設計,突破教學難點

設計好每一節高效課是教師所希望的，也是努力的目標。我覺得備好一節課應有一條明確的思路，要研究教材、研究學情。注重研究教材編寫的意圖，有針對性地設計教學內容，才能更好地體現出教材的教育價值。下面我以二氧化碳為例介紹一下我的設計。

一、背景介紹

“二氧化碳”這節課的教學重點是運用化學實驗輔助教學，組織學生探究二氧化碳的性質。我設計教學的主導思想是通過實驗教學激發學生的學習興趣，為學生今后學習同類型課程打下扎實的基礎。教學中，我不斷嘗試，經歷了做好演示實驗，設計改進實驗，變課堂演示實驗為分組實驗等探索的過程，使這節課的教學過程不斷完善，取得了良好的教學效果。但在學習了“二氧化碳”這節課的知識后，學生卻不能盡快熟練地用CO、CO2、H2CO3、CaCO3幾種物質的相互關系來解決有關問題。為了幫助學生突破這個難點，我通過讓學生默寫化學方程式來鞏固所學的知識，雖然取得了一定的效果，但還需努力探索更有效的方法。

二、課堂情境

我在進行“二氧化碳”的教學時，首先組織學生巧妙運用探究實驗，順利地完成了一部分教學任務。接著讓學生將CO2通入澄清的石灰水，觀察到澄清石灰水變渾濁后，通過引導分析，學生懂得了澄清石灰水變渾濁是其中的Ca（OH）2與CO2發生反應，生成了難溶于水的CaCO3，歸納出反應的化學方程式為CO2+Ca（OH）2= CaCO3↓+H2O；之后便組織學生觀察已經在教室里放置了2天的石灰水溶液，通過對比分析，學生又認識到燒杯中澄清石灰水變渾濁，這是空氣中的CO2與澄清石灰水中的Ca（OH）2發生了同樣的反應。至此，順利完成了二氧化碳和石灰水反應的這個教學難點。這時學生舉手問道：“老師，碳酸鈣不溶于水，那么燒杯壁上的白色物質用水就洗不掉，該怎么辦呢？”（這個問題令我很吃驚!）

我當時略微思考后就調整了教學內容，并問道：“我們正在用什么制取二氧化碳？”

同學們都說：“石灰石和稀鹽酸。”

我追問：“石灰石中的什么物質和鹽酸反應？”

學生說：“碳酸鈣。”

我又接著說：“我們在燒杯內壁的白色物質上加些鹽酸，請大家注意觀察?！?/p>

當鹽酸加上去后，白色固體不見了。

學生又舉手說：“老師，我認為燒杯被稀鹽酸洗干凈這個實驗，還可證明生成的氯化鈣能溶于水?！?/p>

我高興地說：“你分析得非常正確。大家樂于思考，一定能把化學學得更好?！?/p>

接著學生又發言：“老師，我們還發現這兩個反應中，一個是二氧化碳參加反應生成了碳酸鈣，另一個是碳酸鈣參加反應生成了二氧化碳?！?/p>

我鼓勵說：“這個發現很不簡單，這就是二氧化碳和碳酸鈣的相互轉化，希望同學們珍惜自己的思考成果，一定要牢記這兩個重要的反應。”

當時，全班學生處于一種非常興奮的狀態，都躍躍欲試。

由于時間的關系，那節課上我把研究CO2與水反應的對比探究實驗調整為另一簡單的演示實驗。

我在介紹了石蕊這種指示劑遇酸可由紫色變為紅色后，便迅速將CO2通入滴有紫色石蕊試液的蒸餾水中，學生在急切的等待中看到了試管中的液體由紫色變成了紅色，許多學生都著急地說：“紫色的石蕊變紅了，試管里有酸?！?/p>

我說：“這說明是CO2與水發生反應生成了碳酸”，有學生急忙說：“老師，碳酸鈣和鹽酸反應時生成了氯化鈣和碳酸，碳酸又分解才生成了水和二氧化碳，說明二氧化碳與碳酸也能相互轉化。”

我高興地總結道：“很好。今天大家不僅學會了二氧化碳的性質，還探索出了二氧化碳分別與碳酸鈣、碳酸的相互轉化關系。課后請大家分析教材第114頁［實驗6-6］中四朵紙花的顏色將會發生怎樣的變化？為什么？你還能想到什么？”

三、課后反思

這節課在學生的問題之下展開探索，以實驗為手段，讓學生通過實驗討論得出CO2、H2CO3、CaCO3幾種物質的相互關系。突出了學生的主體地位，教學中注意學生的達成情況，根據學生掌握的程度安排教學。

總之，課堂教學設計要符合新課程的理念，讓學生主動參與教學過程，才能有效地落實“三維目標”。教師首先要認真鉆研教材，注重夯實基礎知識。其次要打破常規，探尋教學的新思路、新方法，創設出能充分發揮學生主觀能動性的新教學模式。我想到了以下幾點：

1.設計一些有啟發性的問題和家庭小實驗，讓學生進行課前預習或課后反思。

2.布置一些用常規方法無法解決的問題，讓學生在探尋中完成，以培養學生的探索精神。

3.注意從生活實際或課后將要解決的問題中挖掘素材，精心設計實驗、設計問題來培養學生的創造能力。

4.在組織實驗探究時，不能流于形式，要注意尋找學生學習的興奮點。

5.在進行實驗教學時，一定要注意培養學生手腦并用的能力，指導學生掌握形式多樣的探索新知識的方法。

（作者單位 山西省大同市第十中學校）