小學語文課外閱讀誤區(qū)分析及科學指導策略探討

摘 要：語文課外閱讀拓展了教學空間，創(chuàng)造了開放式的學習氛圍，大大豐富了學生的生活體驗和語言積累，提升了學生的閱讀能力。著眼于小學語文課外閱讀，其實踐中仍存在一些誤區(qū)，影響著其應有教育作用的發(fā)揮。就對小學語文課外閱讀存在的誤區(qū)進行了分析，并提出科學的指導策略，以進一步提升小學語文教學效果。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；誤區(qū)；指導策略；分析

課外閱讀是語文課外活動中最經常、最普遍、最重要的形式，是課堂閱讀的擴展與繼續(xù)，是閱讀能力訓練的重要組成，其具有積累知識、獲取信息、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、塑造品格、陶冶性能的價值。然而，就當前我國小學課外閱讀的現狀來看，并不樂觀，表現為諸多誤區(qū)的存在。這一形勢下，采取科學有效的策略加以指導，使語文課外閱讀成為學生內驅性行為就十分必要。

一、小學語文課外閱讀存在的誤區(qū)

1.語文課外閱讀是看“閑書”

一些家長，甚至是教師普遍存在著一個認識上的誤區(qū)，感覺課外閱讀更像是看閑書，他們希望的是學生每時每刻都在背誦、聽寫，覺得這才是學生語文學習水平得以提升的正確做法。這一誤區(qū)無疑是傳統(tǒng)應試教育的衍生物，缺少了家長、教師的支持，甚至阻止，大大限制了小學生的課外閱讀量。

2.課外閱讀是為考試而服務

雖然當前一些家長和教師已經意識到了課外閱讀的重要性，認識到單純的課內閱讀訓練并不足以達到應有的語文教學效果。但是就在課外閱讀的指導方面仍存在著一些誤區(qū)。將課外閱讀目標片面地定位于作文水平的提高上，將語文課外閱讀神圣化、莊嚴化、功利化。其中，功利化傾向最為明顯，將其作為學生考試成績提高的一種手段，忽視了其對學生思想認識方面的積極作用。

3.作業(yè)形式的課外閱讀更為有效

一些教師在課外閱讀指導方面存在著誤區(qū)。如，在指導學生課外閱讀時，往往規(guī)定每天至少閱讀多長時間，并布置了相應的作業(yè)，甚至還發(fā)放了詞語摘抄卡片，每周進行批閱檢查。這樣下來，課外閱讀變成了作業(yè)，成為新的負擔，降低了學生對閱讀讀物本身的關注度。這樣下來，學生的閱讀興趣被大大挫傷，閱讀動力隨之降低。

4.作文書是最佳的課外閱讀材料

一些學生家長為了提升孩子的寫作水平，更多地選擇作文書為課外閱讀資料，并要求學生背誦優(yōu)秀作文，摘抄好詞妙句。這樣無疑摧殘了其個性，扼殺了其積極性，極易形成孩子的逆反心理，不是拒而不讀，就是敷衍了事。究其閱讀的根本，是在潛移默化中領會文章的思想，不是為了完成任務去讀書。忽略了學生的興趣和能力無疑成為小學語文課外閱讀的又一誤區(qū)。

二、小學語文課外閱讀的科學指導策略

1.教師對學生進行分層次閱讀指導

（1）學生閱讀能力的層次劃分

小學生在閱讀方面存在著個體差異，針對性地實施課外閱讀指導，才可有效提升其閱讀水平。按照學生的閱讀能力，可以劃分為三個層次：第一類，識字量達到課標要求，具備了初步的閱讀能力，能讀懂簡短故事，明確其中道理；第二類，對課外閱讀擁有濃厚情緒，有著每天閱讀的習慣，涉獵知識廣博，有著相對豐富的語言積累；第三類，有著較差的學習基礎，閱讀中生字現象比較嚴重，存在一定程度的閱讀障礙，需要相應的幫助才能完成短文閱讀。

（2）不同層次學生的相應閱讀指導

就第一類學生來看，其已經具備了一定的識字能力和識字方法，識字量和認知水平穩(wěn)定提升，簡單的小故事、童話已經難以滿足其需求。新鮮知識無疑成為其最大的閱讀動力。然而，課外讀物如同瀚海一般，想要章章深研、篇篇精讀顯然不可能。這時，就可引導學生應用“略讀法”來進行閱讀，以最快抓住篇章或目錄中的關鍵詞，通過一遍通讀，來對文章內容有一個整體把握。這是一種“好讀書，不求甚解”的閱讀方法，而精讀則穿插其中，即反復閱讀感興趣的詞句、段落，欣賞其特點。

第二類學生具有良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力。在引導閱讀時，可選擇一些典雅優(yōu)美的文學經典作品，采用精讀法，并利用詞典和字典識別生字，細細推敲文字、品味文章、感悟思想。同時，教師還可建議學生摘抄一些簡單的名言警句、典故資料等，這樣既能培養(yǎng)學生的語感，積累語言，在運用時又十分方便。

第三類學生的閱讀能力較差，應采取形式多樣的引導方法，來激發(fā)其興趣，幫助其閱讀習慣的養(yǎng)成。如采用借聽誘讀、與生同讀、以身為范等方法，來使學生在潛移默化中受到感染和熏陶。聽故事是沒有負擔的，教師可讀故事給學生聽，至精彩之處停止，使學生自身的好奇心來驅使其自覺閱讀。此外，教師還可利用《鄭淵潔童話》《西游記》等深受學生喜愛的資源，先讓其觀看影視作品，等形成一定的內容梗概后，再讓他們去閱讀文本，這樣既減少了學生的閱讀阻力，又保持了他們課外閱讀的濃厚興趣。

2.家長對學生課外閱讀的指導策略

學生的大部分時間都是在家里度過的，家長的督促與鼓勵對其良好閱讀習慣的養(yǎng)成有著不可忽略的重要作用。（1）鼓勵孩子讀書應趁熱打鐵。當學生產生閱讀興趣后，家長應給予積極的鼓勵和肯定的支持，以保持學生的閱讀熱情；（2）同孩子共讀一本書。同孩子就書中的情節(jié)和問題進行探討，這促進了學生閱讀欲望的保持，且在由易到難的話題中強化了孩子的閱讀理解能力。（3）起到表率作用。一個好的家庭讀書氛圍對于孩子閱讀習慣的養(yǎng)成十分重要，家長首先要培養(yǎng)自己的良好的讀書習慣，從而用行動影響孩子。（4）同教師進行及時的互動交流。家長應關注學生在課外閱讀過程中的發(fā)展情況，并同教師進行及時的溝通，明確孩子的不足，以對孩子進行有針對性的課外閱讀指導。

小學語文課外閱讀對于學生語言架構的形成十分重要，明確閱讀誤區(qū)，借鑒上述內容，進行科學的閱讀指導，能進一步規(guī)范學生課外閱讀，促進學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

參考文獻：

［1］江春妹.淺談小學語文課堂拓展閱讀的誤區(qū)及對策［J］.小學教學參考，2010（34）.

［2］周玉春.小學語文課文閱讀有效性研究［J］.教育教學論壇，2010（33）.

［3］田樹生.小學語文課外閱讀有效引領策略初探［J］.科教文匯，2009（6）.

（作者單位 湖北省潛江市后湖學區(qū)天新小學）