創設有效問題情境 提高課堂教學實效

摘 要：良好的思維品質是科學素養的重要內容。學生的學習過程就是一種思維活動的過程，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展。思維產生于有效問題，有效的問題情境是思維的源泉。結合教學實踐，闡釋通過創設有效問題情境，激發學生思維欲望，培養學生的思維能力，從而提高學生思維品質的一些做法和實踐。

關鍵詞：有效；問題情境；思維能力

現代認知心理學認為：“思維的本源在于創設問題情境且以解決問題為目的。”學生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，沒有問題就難以誘發和激起學生的求知欲，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，但不是所有的問題都能引起學生的思維。課堂教學中教師要努力創設恰當的有效問題情境，把學生置于研究新的、未知的問題情境之中，給學生充分想象的時間和空間，讓學生在觀察、收集和處理新問題時產生認識不平衡，誘發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，使學生產生提出問題、思考問題和解決問題的內在驅動力，從而激發學生的求知欲，調動學生參加課堂學習的主動性和積極性，促進學生思維能力的形成和發展。創設有效問題情境，不但包含教師對問題的設計方式，教師的啟發、鼓勵、點撥方式，而且包含學生對問題的應激狀態，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個動態表現。在教學過程中，教師根據教材內容和學生的認知規律，精心設問置疑，創設有效問題情境，使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達到優化課堂教學、提高課堂教學實效的目的。

一、創設懸念式問題情境，培養學生思維的積極性

“學起于思，思源于疑。”懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用。在教學中，教師要根據教學內容和學生的認知水平，精心設計一些與學生已有知識相抵觸的問題，引起學生認知結構上的“不平衡”，在學生的心理產生“懸念”，從而激發學生興趣，喚起學生的求知欲，使思維處于活躍狀態，然后因勢利導地指導學生追根溯源，進行思考、探求。

教師在創設懸念式問題情境時難度要合適，太簡單引不起學生的注意，太難容易打擊學生的積極性，問題最好要讓學生跳一跳摘得到，符合“最近發展區”理論，注重適度性、新穎性，具有一定的思維容量和思維強度。這樣才能使教學內容產生較大的吸引力，使學生的思維不斷地迸發出智慧的火花。

二、創設陷阱式問題情境，培養學生思維的批判性

在教學中教師利用學生知識結構中的模糊點、易錯點或盲點，針對學生在知識上普遍存在的誤區，教師要有意識地將“疑”“錯”設置在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生趣”“錯中生奇”，設置一些貌似正確實則錯誤、貌似相同實有區別的“陷阱”問題，誘使學生落入其中，再讓學生討論辨析，在矛盾爭議的過程中促進學生的思維發展，將學生從中“救起”或引導學生進行“自救”，讓學生在對教訓的反思中澄清模糊的認識，提高思辨能力。教師在教學過程中適當設計“陷阱”，激發學生的學習動機，這是學生學習新知識的最佳心理狀態。通過問題的辨析，不僅可使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經驗，更主要的是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權。

三、創設發散式問題情境，培養學生思維的廣闊性

在教學中，教師可以設計一些具有開放性的問題，可以讓學生沿著不同路線去思考教師所提出的問題，讓學生產生盡可能多、新，甚至前所未有的獨特想法，以此來激發學生思維的廣闊性，激發學生的聯想、拓寬思路，訓練學生思維的廣闊性，培養學生的發散思維。

教師以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同側面設置問題，引導學生去發現、尋找與此中心有密切聯系的，盡可能多的知識點，深化對知識的理解，激活學生思維，拓寬思維的廣度。

四、創設探究式問題情境，培養學生思維的創造性

創設探究問題可以把學生帶入科學探索的情境中，讓學生成為身臨其境的研究者，對問題設置的條件、內涵、關鍵點、突破口等進行深度思考，從而發現問題、解決問題，有利于培養學生的創造性思維能力。在學習鹽的水解時提出：酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否顯中性？這些問題讓學生通過動手實驗學生自主去探究，并得出結論。

在教學中，教師根據學生已有的認知結構和思維水平，在教學過程中設置一些彼此關聯、循序漸進的探究性問題。通過連續提問，使學生的思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題，創造性地解決問題，培養學生思維的深刻性。

五、創設階梯式問題情境，培養學生思維的嚴密性

在教學過程中，教師可以根據學生的認知程序和具體的教學內容來設計一些具有一定梯度的問題，由表及里、由淺入深，層層遞進，把學生的思維逐步上升到新的高度，從而訓練思維的嚴密性。例如在講到“氯水的性質”時可以創設如下問題情境，氯水的顏色怎樣？說明什么？怎樣判斷氯氣與水是否發生了反應？如果發生反應可能生成什么產物？怎樣證明產物的存在？怎樣證明氯水中的哪種成分可使花瓣褪色？氯水久置后有什么變化？怎樣保存氯水？總結氯水有哪些性質？經過這一系列的問題探討后，學生不但可以系統地掌握氯水的性質，而且也訓練了學生思維的嚴密性。階梯式問題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把一個復雜問題分解成若干個相關聯的子問題，引導學生發揮自己的認識能力去發現和探求有關解決問題的依據，在解決一個個問題的過程中一步步地克服困難，直至找到解決問題的方法。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要根據教學內容和學生特點，通過創設各種有效問題情境使課堂提問方式和效果達到最優化，最大限度地激發學生的求知欲，積極引導和鼓勵學生自己發現和提出問題，更要打破常規，進行批判性質疑，逐步培養思維的積極性、批判性、廣闊性、創造性、嚴密性，使學生的思維品質得到提升，從而提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

［1］張天寶.新課程與課堂教學改革.人民教育出版社，2003.

［2］畢華林，盧巍.化學學習能力構建的教學策略.中國教育學刊，1999：45-47.

（作者單位 江蘇省張家港市樂余高級中學）