淺談化學課堂提問的技巧

作為教師，我們都清楚，課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰到好處的提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，還可以開發學生智力，培養學生能力，加強師生情感交流，實現師生互動，提高課堂教學效果。但有的教師設計的問題只針對優秀生，從而挫傷了后進生的學習積極性；有的教師設計得太過淺顯，問法單一，從而讓學生感到索然無味；有的教師設計的問題太難太偏，以致學生都無法回答，使課堂沉悶。如何使課堂問題設計得既有利于活躍課堂氣氛，又能激發學生思考呢？

一、課堂提問要能激發學生的學習興趣，讓學生積極思考

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”很明顯只有激發起學生的學習興趣，才能讓學生去深入、積極地思考。因此，激發興趣是提問的關鍵因素。

如在講分子體積很小時，以往教師的設計是利用書上的例子直接講給學生：“一滴水里有大約1.67×1021個水分子。如果10億人來數一滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要數3萬多年才能數完。”學生只是簡單地接受了知識，印象不深刻，現在改成：“把數據交代給學生，讓學生通過已有數據計算一下：如果數一滴水里的水分子，需要10億人日夜不停地數，需要多長時間？”通過計算，讓學生真實地感受到分子的體積很小，激發了學生的學習熱情。

二、課堂提問要符合學生的認知規律，由易到難

問題設計要符合學生的認知規律，跳躍性不可太大，要讓學生的思維得到循序漸進的發展，也只有這樣的問題設計，才容易被學生所喜歡和接受。

例如，提問：“水是由氫元素和氧元素組成的，對嗎？”學生回答“對”或“錯”。但是不管哪種回答，顯然都是集體回答，這就不利于發現個別學生知識掌握的實際情況，雖然這種提問在一定程度上能調節課堂氣氛，但我覺得這仍然是一種“弱智游戲”。那么，諸如此類問題可以從不同的角度去提問，如，第一種問法：“水是由氫元素和氧元素組成的，對嗎？”第二種問法：“水是由什么元素組成的？”第三種問法：“水是由什么組成的？”這顯然是對同一個問題從三個不同層次的提問，而尤以第三種提問最具有啟發性，它不僅能使學生展開想象，也可檢測學生掌握知識的具體情況，還可易使教師將問題拓展開來，進而引出物質的組成與構成、分子、原子等概念性的描述問題。

三、課堂提問要有思考價值

如果提出的問題直截了當，使學生一目了然地知道要回答的問題是什么，這會讓同學感到索然無味，從而失去興趣；相反，如果提問的問題太深太難，既浪費了時間，也會讓學生對問題失去興趣。總之，問題設計得太易或太難都不利于學生的思維發展。

四、課堂提問要有一定的開放性

設計的問題，答案不要總是固定的，最好要有一定的開放性，這樣會激發學生的學習興趣，發揮學生的主體精神，這樣有利于訓練學生的發散思維，培養學生的創新能力。

1.情境開放型問題

這類題對學生的能力要求較高，但所用知識卻是基礎的，題目起點高，落點低，能充分激發學生的創新熱情。

2.條件開放型問題

在解答這類題時，要求學生全面分析討論各種可能性，充分發揮學生的發散思維能力。例如，在復習空氣中氧氣含量的測定這一部分時，首先以課本中的實驗引入，接著我提出了幾個問題：“我們學了哪些物質和氧氣反應，為什么課本只鐘情于紅磷？”“其他物質就不可以了嗎？”“如果對實驗稍微改動一下，哪些物質也可以用？實驗如何改動？”學生在分析問題時既要非常仔細、全面，又要大膽想象，因為滿足的條件不是唯一的。

3.結論開放型問題

這類題的結論并不唯一或不確定。解題時，學生應充分運用已有知識進行分析比較，展開聯想，能充分發揮學生的知識遷移能力和創新應用能力。

五、課堂提問要面對不同層次的學生

學生是有差異的，設計的問題最好要細化一點，要有針對性，因人而異，從而使每個學生都有感興趣、可回答的問題，使學生都能從回答問題中獲得知識和樂趣。只有這樣，各個層次的學生才能得到相應的提高和發展。

六、課堂提問要設計一定的情境，以便理論與實際相聯系

設計問題最好結合生產和生活實際，創設問題情境以便更好地理論聯系實際，使學生對問題不感到枯燥無味，從而對所學習的內容感興趣，愿意去學和接受。

課堂提問的設計應直接或間接決定著學生思維能力的發展。在新課改形勢下，我們要樹立以人為本的教學思想，應更多地關注學生的感受，使我們的教學設計和課堂提問變得更為人性化，以最大限度地調動學生的積極性和主動性，保護好每一位學生的學習熱情！

（作者單位 江蘇省丹陽實驗學校）