小議高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的難點及應(yīng)對措施

摘 要：結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對開展分層教學(xué)的難點以及相應(yīng)措施進(jìn)行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；難點；措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實行分層教學(xué)是提高教學(xué)效率、落實“因材施教”原則的基礎(chǔ)。分層教學(xué)強調(diào)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)生的個性不同、能力水平不同以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等實行合理分層，確保挖掘?qū)W生潛力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)模式具有重要意義。所謂分層教學(xué)，主要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力等，按照優(yōu)秀、中等、偏差等層次進(jìn)行劃分，對不同層次采取不同的教學(xué)廣度與教學(xué)深度；考慮到各個層次之間存在的差異性，區(qū)別對待教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、教學(xué)評價等各方面，使不同層次的學(xué)生都可以在知識、能力等方面得以提高。

一、小組劃分的層次化

在高中課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度等存在差異，因此結(jié)合學(xué)生實際情況以及教學(xué)目標(biāo)等，按照教學(xué)大綱要求劃分為基本目標(biāo)、中等目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)三大層次，將學(xué)生劃分為A、B、C三小組，A組是學(xué)困生；B組是成績中等的學(xué)生；C組則是優(yōu)秀學(xué)生。

二、課前預(yù)習(xí)的層次化

在高中階段，學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的自覺性、目標(biāo)性進(jìn)一步增強。因此，教師可根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制訂細(xì)分化的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的預(yù)習(xí)技巧，取得良好的預(yù)習(xí)效果。以高一年級為例，A組學(xué)生應(yīng)提高復(fù)習(xí)舊知識的意識，基本了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)研究例題，帶著疑問參與課堂教學(xué)；B組學(xué)生初步理解并掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)公式、定理等，自行推導(dǎo)例題，完成課后練習(xí)；C組學(xué)生應(yīng)深刻理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動推導(dǎo)定理、公式，嘗試練習(xí)例題，并完成課后習(xí)題，從教材理論與學(xué)習(xí)方法兩方面強化預(yù)習(xí)效果。

三、課堂教學(xué)的層次化

在新課程背景下，課堂教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生的雙向互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也是開展分層教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，既要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同小組學(xué)生的能力狀況，確保每一個學(xué)生都能有所收獲。在課時安排方面，應(yīng)以B組學(xué)生為基礎(chǔ)，并兼顧A組、C組學(xué)生，確保每一名學(xué)生都加入到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。對于一些難度較大的問題，可以不在課堂內(nèi)進(jìn)行講解，以免打消A組學(xué)生的積極性。

四、作業(yè)布置的層次化

當(dāng)某節(jié)課或者某知識點教學(xué)完畢后，需要通過訓(xùn)練來鞏固，因此作業(yè)布置是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，從過去的作業(yè)布置情況來看，如果采取“一刀切”的課后作業(yè)方式，那么就會出現(xiàn)A組學(xué)生“吃不消”、C組學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。根據(jù)不同層次的學(xué)生狀況，有針對性地布置課后作業(yè)，分為三個等級：（1）A組學(xué)生為基礎(chǔ)性作業(yè)，以課后練習(xí)題為主；（2）B組學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，同時布置可供選擇的拔高題目；（3）C組學(xué)生除了完成基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還應(yīng)適當(dāng)完成綜合型題目。對于作業(yè)的布置，教師需精心、謹(jǐn)慎，一般以20~30分鐘之內(nèi)完成為宜，否則將造成學(xué)生的厭煩情緒，影響作業(yè)質(zhì)量。通過分層布置作業(yè)的方式，充分考慮不同學(xué)生的能力水平，給學(xué)生更多自主選擇的空間。

五、教學(xué)評價的層次化

在教學(xué)過程中，課堂評價非常重要。實際上，教學(xué)評價應(yīng)該是雙向的，即通過教師對學(xué)生的評價，可評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，在今后學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；通過學(xué)生對教師的評價，可反饋教學(xué)中存在的問題，有針對性地采取措施，及時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，優(yōu)化課堂質(zhì)量。可見，有效的評價對提高學(xué)生成績、促進(jìn)教師進(jìn)步具有積極作用。

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（作者單位 吉林省吉林市十二中學(xué)）