探究式教學的策略

課程改革的目的是為了培養大批具有學習能力和創新能力的勞動者。化學課程改革是由重學術轉變為重知識的普及，由重知識掌握變為重理解，由單一的課堂學習轉變為注重與實踐相結合，從實驗驗證變為實驗探究，加強科學與人文之間的聯系，拓寬了知識學習的范圍。通過探究式教學使學生掌握探究和獲取知識的途徑和方法，理解知識間的內在聯系及其變化規律，真正理解科學的本質。

一、構成探究式教學的要素

1.把學習問題轉化為探究的課題，它可以是教師完成，也可以是學生在教師的指導下完成或者學生獨立完成。

2.創建探討的問題和情景，主要由教師來完成。

3.鼓勵學生用各種途徑收集整理信息，制訂探究的計劃。

4.以實驗或者推理的方法解決問題。

5.歸納整理得出結論。

二、適合探究的教學內容

探究教學適合于化學基本理論、基本概念、元素化合物、有機化學、實驗化學等。但并不是每一個具體的教學內容都適合探究式教學，這就要求教師要認真鉆研，根據學生的實際情況以及教學內容來確定它有沒有開展探究的價值。

三、探究教學分類

1.實驗探究法。學生用已有的知識和技能，通過自己設計實驗方案，進行實驗，發現、認識新的知識，并通過這一過程來激發學習興趣，掌握科學的探究的過程和方法，培養創新意識，它是化學探究教學的主要模式。

2.啟發探究法。從學生和教學內容的實際出發，創設問題情境，讓學生積極主動地進行學習，在與教師的平等交流中讓學生學會學習并得到全面的發展。

3.引導探究法。是在教師的指導下，由學生自己參與認知領域，通過師生之間的平等交流，發揮學生的自我意識和主觀能動性，使學生在獲得知識的同時也學會獲得知識的方法，以培養學生的探索和創新精神為目的的教學方法。

4.互動探究法。由學生作為主體參與，教師、學生、媒體多層面的互動，以探索性、研究性的學習為主要特征，以提高學生的綜合素質為目的的教學模式。它更突出師生之間、學生之間、學生與媒體之間的互動，這種模式下教師是引導者和參與者，學生是探究者和主導者，通過發現和研究學習，讓學生構建性地獲得知識。

四、探究教學對教師的要求

1.熟悉探究式的教學模式，懂得如何將理論轉化為教學實踐。

2.具備較強的創新和研究能力是教師開展探究式教學的基礎。探究教學要求教師在不斷的研究創新中完成教學，所以要求教師要有扎實的專業知識，一定的研究能力和廣博的知識結構，這些是教師開展探究教學的前提。

3.提出適合學生且高質量的探究問題。“問題”是探究性教學的核心要素，它是用類似科學研究的方式提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識和技能的教學方式，所有的教學活動都圍繞問題的解決展開。所以提出的問題要能激發學生的求知欲；要對掌握知識、學會探究方法、培養創新能力有價值；要適合大部分學生的實際。

4.教師要掌控好探究的過程。探究教學是學生寬松、自主的學習過程，教學活動豐富多彩，它同時也有一定的不可預知性，這就要求教師對整個教學過程有一個精心的設計，對教學過程要了然于心，這樣才能及時地處理遇到的各種問題，掌控好整個教學，使其有序地進行。

五、探究式教學中需注意的問題

首先，并不是所有的知識內容都適合探究式教學，有些知識對學生的能力要求過高或者沒有探究的意義，所以教學方法的選擇就更為重要。其次，如果班級人數過多，進行探究教學效果并不理想，無論是分組還是學生單獨探究都會對教師的指導帶來難度，同時會因耗費過多的時間而導致無法完成教學任務。再次，過多地采用探究式教學會影響到學生對基礎知識的掌握，所以在課程的教學中可以多種教學方法配合使用。

（作者單位 甘肅省永登縣第六中學）