文言實詞詞義推斷方法

文言文閱讀是高考的必考內容，考試中文言文分值高，難易度穩定，是語文試卷中一個重要的得分點。由于高考文言文都是課外文言文，學生們學起來感覺很吃力。許多學生認為文言文難懂，在很大程度上是文言文實詞把握不準。其實，考試中出現的文章，我們雖然很陌生，但是那里面的字詞一定在課堂上出現過，只要學生能做到認真聽講，自己總結方法，拿到試卷文言文部分的分值應該沒什么問題。因此，在教學中應該注重教會學生掌握文言實詞詞義的推斷技巧。

理解文言實詞的含義是把握文章大意、準確解答試題的前提。實詞需要考生根據語境確認其具體詞義，也需要掌握一些推斷詞義的技巧。因此，結合語境，正確掌握實詞詞義的方法就成為破譯文言文不可或缺的技巧。下面，結合近年來高考的經驗，就實詞詞義推斷方法做一些探討，請同行指正。

一、語法分析法

任何句子都處在一個語法結構中，每個詞語都充當句子的不同成分，通過句子成分的分析，便可以推知詞語的詞義。比如“人懷異意，以沮新政”中的“沮”，用在連詞“以”之后、名詞“新政”之前，顯然不可能是形容詞，而只能是動詞，結合上下文，譯成“阻止”，字通句順。再如，對“宣子有環，其一在鄭，宣子謁諸鄭伯”中的“謁”字的理解，“謁諸鄭伯”中的“諸”是兼詞，相當于“之于”。“宣子”是主語，而謂語只能是動詞“謁”，“謁”的賓語不是“鄭伯”而是“之”所指代的內容，即上文的“環”。通過這樣的分析就能確定“謁”的義項為“請進”，而不可能是其他。

二、結構推斷法

古人講究音韻和諧，節奏鏗鏘，遣詞造句多使用對偶、排比句式。根據這一點，我們就可以由已知詞義推知未知詞義。比如，“春省耕而不足，秋省斂而助不給”一句講的“春”“秋”兩季之事，“春耕”對“秋斂”，由此可推出“斂”為“收割”之意；“補不足”與“助不給”相對，“助”即“補”，因而“給”亦為“足”，成語“家給人足”可作佐證。又如《離騷》中的“與天地兮比壽，與日月兮齊光”中的“比”對應于“齊”，“齊”有相同之意，成語有“等量齊觀”，那么“比”也是“相同”之意，而非“比較”。

三、語境推斷法

不同的語境，文言實詞的意義是不一樣的，在歷次考試中，文言文題中都會有字詞的理解題，這個時候就需要我們根據語境去推斷。實詞有很多義項，但放到文中去理解，根據上下文的意思，就很容易推斷出準確的義項。

四、字形推斷法

漢字屬于表意體系的文字，字形與字義之間，大多有密切的聯系。漢字中形聲字占絕大多數。形聲字中的“義符”給我們推斷詞義提供了有利的條件。如《念奴嬌·赤壁懷古》中“檣櫓灰飛煙滅”，“櫓”是常見字，是木制的船具，“檣”是冷偏僻字，但“檣”從木，與“櫓”聯合而成句，可知“檣”也是木制的船具，聯系本句，便可以局部代整體推出“檣櫓”是戰船。

五、事理檢驗法

比如《左傳》中說：“自是二年，孔子亡，又十一年，哀公竟逼于三子而孫于越，比之簡公，僅全其身耳”。句子中的“孫”若解釋為“孫子”，那么句子就應譯為“哀公最終被三子所逼迫，到越國當了孫子”，這顯然不合情理。其實這里的“孫”與“遜”通假，意思為“流亡”之意。又如，《項脊軒志》中“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”一句，句中的“借”字，如果譯成“借閱”便說不通，借一本書還可以，怎么能借滿架書呢？《孟子盡心》言：“久假而不歸，惡知其非有也”？長期借用而不歸還，誰知道你是不是想據為己有呢？這一點歸有光不會不明白。況且聯系上下文可知，歸有光的先人曾為朝廷命官，家中又為書香門第，即便敗落，也不至于落魄如此。所以此處應該讀“jī”，是“堆疊”的意思。

總之，無論使用哪一種方法推斷詞義，都要在對文章內容的整體把握上，對相關的語句以及有關的背景、文化等進行認真思考，慎重推斷。只有這樣，才能對詞義做出正確的判斷。語文學科是一個重視積累的學科，只要我們對平時學過的實詞都能識記、理解和掌握，相信學生的文言水平會有大幅度提高的。

（作者單位 河北省保定市安新縣職業技術教育中心）