唯有親其師,方能信其道

“以人為本”的教育理念要求教師在工作中尊重學生、理解學生，把班主任的關愛通過最親和、最具人情味的方式傳達給學生，拉近師生的距離，構建出和諧的師生關系。我國教育名著《學記》中所說“親其師而信其道”就是融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”。教學實踐表明，學生熱愛一位老師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程。因此，班主任只有增強自己的親和力，才能更好地把自己推銷給學生。對此，筆者從以下幾方面談起：

一、擁有一顆愛的心，讓師生成為朋友

梵高說過：“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。”班主任在工作中要放下“高高在上的師道尊嚴”，走近學生，不僅從生活上，更重要的是從精神上關懷學生。情感有著遷移的功能，學生對老師的情感，可遷移到其他方面，產生巨大的學習動機。

中年班主任更要永葆一顆年輕的心，把學生當成自己的兒女，才能走進學生真實的心理世界，成為他們傾心的朋友。多年來，我一直把學生當作自己的兒女，因為這不僅會嘗到教育的甜蜜，更能使教育的“花朵”開放得更加燦爛。記得幾年前，有兩位同學的女兒在我的班里學習，她們品學兼優，熱心助人，有一次我高興地稱她們“真像老師的親閨女！”后來，我漸漸發現，她們的學習更加進步，工作更加積極，處處能替班級著想，而且，她們逐漸成為班里的“明星”，帶動了很多學生和她們一起進步成長……如今，“真像老師的親閨女！”已成為我在班級工作中對女生們的最高獎勵。因此，我們要樹立“用愛心為學生服務”的服務意識。一方面，要和學生站在一條戰線上，讓有時代隔閡的心按相同的節奏跳動。另一方面，要使自己變成一個“小孩”，進而“便有驚人的奇跡出現，師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園”。（陶行知語）

二、練就一雙會欣賞的眼睛，捕捉學生生活中的真善美

素質教育要求注重學生的整體發展，尊重學生個性的張揚，班主任要能夠用欣賞的眼光看待每一個學生，要善于發現并欣賞學生的優點，永遠堅定學生“行”的信念。在生活和學習中，要善于使用贊許的目光、友善的動作、贊揚的語言，讓學生感到溫暖，看到希望，感受到老師的親切，師愛的力量，并通過合適的途徑傳達給學生。在工作中，我經常會找到每個學生的幾個突出優點，并適時在學生的作文中寫下很多欣賞他們的評語，并表達出自己的希望，如：“努一下力，你的學習會像你的長發一樣美麗！”“你的字太漂亮了，老師做你的‘粉絲’！”“這次比賽你真行，老師為你驕傲！”這些話語都會極大地促進師生間的相互信任。

三、為傾聽學生心聲，儲備好一腔激勵和賞識的話語

陶行知說得好：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，是比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”因此，教師要走向學生，了解學生，善于傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，教師能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生答疑解惑；學生則能從教師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，來不得半點勉強，教師也可以把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的后續工作是跟進，是給傾訴的學生滿意的答復。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”成功的班主任總是善于激勵學生的，能靈活且因人而異地運用激勵的技巧，使學生在親身感悟中不知不覺地接受教師的教育，教師應做到“大美不言、大愛無聲”，如同春雨般滋潤著學子干涸的心田。在心理學中，群體對個人的影響作用，最重要的就是通過“暗示”和相互間的影響來發揮作用的。有意地塑造一些特定的情景，把對學生的激勵運用生活化、時代化、人情化的話語傳遞給學生，更能激勵學生的成長。近年來，我經常在班里開辦“希望之星”活動，在班委上任、新生入班時，用精心設計的感言，表達出對每個學生的希望，從而使學生在良好的心理暗示中自我塑造、自覺成長，效果甚佳。

班主任對學生的親和力不僅是一門藝術，更是一種智慧。把握好師愛的藝術，用智慧托起生命，我們就一定會真正嘗到教育的甜蜜。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨中學）