在語文教學中培養學生的情感

小學語文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……品讀好文章，總能讓人如癡如醉。語文教材正是培養兒童情感的好材料。語文老師應運用多種方法創設情境，并貫穿于語文教學的各個環節。

一、創設情境，渲染氣氛

創設情境，渲染氛圍，撥動學生心靈的情弦，進入課文“角色”，參與到學習活動中來。例如導入《小珊迪》一課時，我這樣講：“一個冬天的早上，雪花紛飛，（帶領學生進入一種意境）飽受饑寒的小珊迪被馬車軋斷了兩條腿，躺在一張破床上，他就要死了。（凄愴的情節像一陣風輕輕地吹過學生的心海）臨死前，他念念不忘的是：可憐的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么辦呢？誰來照顧他呢？（老師即將奪眶而出的淚水，哽咽的話語，使學生的心海漾起了波紋。教室里彌漫著一股悲痛之情。）”這樣的導入，用角色觸動學生的情感領域，學生伴隨著內心的情感初讀課文，為領會小珊迪的誠實、善良奠定了感情基礎。

二、創設情境，感受形象

作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導學生去認識形象，感悟形象，“觸摸”形象，學生的情感才能與作者相通。導入課文《會搖尾巴的狼》之后，我先讓學生說說課文講了一件什么事？然后根據學生的回答，在黑板上用簡筆畫畫了一個陷阱，在陷阱里貼上剪紙的狼，在陷阱上邊貼上剪紙的羊。（簡筆畫使課文中的形象成為眼前的視像，抽象的語言文字有了生命，學生興趣盎然）接著，放映狼在陷阱里怎么爬也爬不上來的動態畫面，并配以滑稽的音樂。（學生看見了狼的丑態，禁不住嘲笑它，有的還在下面拍手稱快）有了表象再細讀課文中狼與羊的五次對話。老山羊的善良、誠實、機警，狼的虛偽、狡猾、兇惡的本性，富有性格特點的人物形象很快在學生眼前清晰起來。當讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼。你干盡了壞事，誰也不會來救你的。”這些句子時，有的同學咬牙切齒，對狼的痛恨之情溢于言表。

學生在感受形象中動情，在動情時引導學生進行朗讀，這樣的朗讀才富有感染力，真摯動人。教學一旦觸及兒童的心靈，便會收到意想不到的效果。

三、以情啟思，推向高潮

巴金的《春蠶》中有這么幾句話：“每天深夜，母親總要起來添桑葉。我一覺醒來，常常看見母親拿著燭臺去喂蠶，閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉。”隨著老師輕輕地描述：我們仿佛看見漆黑的夜晚，母親拿著燭臺去添桑葉，多么辛苦啊！從哪些詞語中可以體會到母親養蠶的辛苦？學生帶著問題品讀，有的說：“我從‘每天深夜’‘總要’‘常常’這些字眼仿佛看見母親日復一日、年復一年操勞的身影。”有的說：“我仿佛看見母親捧著大把大把的桑葉喂蠶的時候，額角上滲著汗。”學生在品讀、思維中已漸入意境，一位勤勞的母親的高大形象在學生面前浮現。

接著引導學生，如果你是作者，當你一覺醒來，看見眼前的這一幕時，你最想說什么？學生深情地說：“母親太辛苦了！讓我來幫幫您吧！”“我一定要好好學習，長大了報答母親。”

總之，在閱讀教學中培養學生的情感，用豐富的情感使學生在感情世界里沉淀。

（作者單位 河南省新野縣溧河鋪鎮第一中心小學）