小學低段語文閱讀教學心得

我任教10余年來，本次是第一次接觸低段語文教學。剛開始，我認為低段語文教學的重點是字詞的教學，閱讀要等到中高段進行。所以，我按照讓學生會認字，大概理解生字的意思，對要求寫的字會寫的要求進行教學。每節課我都按同樣的方法：引導學生讀課文，在課文中圈出生字；接著就讀音節認生字，簡單介紹生字的字義；最后是寫要求寫的生字。漸漸地，我發現孩子們上課的激情在慢慢消失，有時候孩子們還會慢吞吞地叫出：“下面請大家看黑板上的生字，自己試著拼一拼……”

聽到孩子們這樣的聲音，看到他們呆滯的表情，我開始思索自己教學方式的不足。孩子們的激情到底到哪里去了呢？好長時間我疑惑不解，直到我在遠程培訓中看到這樣一句話：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。否則字—詞—句都將失去最根本的意義。”我恍然大悟，原來孩子們覺得沒有真正理解字義，課堂上沒有展示自己探索知識的能力，沒有挑戰性。小學一年級必須重視閱讀教學，因為字詞的意義只有回到具體的語言環境中才能體現出根本的意義。我開始多渠道探尋低段閱讀教學的方法。下面我就將自己的一點心得和大家共同分享。

一、讓學生簡單認識句段的形式

主要讓學生數一數課文有幾個自然段，每段有幾句話，這是對學生的最低要求。

二、讓學生在每個自然段中圈出重點字詞便于學生理解記憶

讓學生在每個自然段中圈出生字，并把帶生字的句子多讀幾遍，便于學生初步理解生字的意思和應用。

三、對不同類型的課文設計出帶有激勵啟發學生動腦的問題

比如，《看電視》就抓住“我家看電視可真奇妙”。這個中心句提出我家看電視奇妙在什么地方？你讀后有什么感想？進行教學。又如《稱象》以大象長得怎么樣？和大臣們想了幾種方法來稱象？他們的方法為什么行不通？曹沖又想出了什么妙計？這些問題讓學生在自讀中去找答案，學習的積極性自然就調動起來了，而且還對課文內容和情感把握有了一定的基礎。

四、讓學生養成良好的閱讀習慣

如邊讀邊思考問題的習慣；對不懂和不理解的問題養成圈一圈畫一畫的習慣。讀書要動筆，不動筆墨不讀書。比如，《棉花姑娘》一課中，我讓學生邊讀課文邊用橫線畫出課文中的“醫生”，用波浪線畫出幾位醫生各自喜歡吃的害蟲。

總之，我認為閱讀教學應該從低段進行，讓學生真正體驗到閱讀的快樂。

（作者單位 四川省樂山市峨邊縣大堡小學）