讓課堂煥發(fā)生命的光彩

寒意依舊的二月，我們來到上海，帶著我們的憧憬，走進了華東師范大學(xué)。一場場精彩的講座給我們帶來了全方位的沖擊，每個人都在盡量沉淀，希望給自己的教學(xué)生涯平添精彩的一筆。

李政濤教授——華東師范大學(xué)基教所副教授，著名教育家葉瀾老師的弟子。溫文爾雅、慢條斯理的李教授給我留下了深刻的印象?；蛟S在大多人看來，他的講座顯得有些沉悶，三天半的講座沒有太多的笑點，大家更多的是在忙于隨著教授的思維做筆記。但是這三天半的講座對于我的語文教學(xué)來說，卻是受益匪淺的。每次翻開筆記本，我的思維就會變得更清晰一點，筆記本上的理論逐漸走進我的記憶，走進我的教育觀。

李教授講座的題目是《讓課堂散發(fā)生命的活力》，細細回味李教授的講座，對于我的語文教學(xué)指導(dǎo)非常直觀。當一個語文老師并不難，難的是做一個優(yōu)秀的語文老師。作為一個中國人，能夠清晰地感受文化的魅力必然是一種精神享受。作為一個語文老師，讓學(xué)生具備這樣的感悟能力必然是很重要的。然而，語文教育改革讓語文之路很崎嶇，在相當長的一段時間里，大家甚至迷失了方向。作為語文老師，對于課堂教學(xué)有著太多的困惑。聽了李教授的講座，我有兩點非常深刻的感悟。

李教授觀點之一 ——理想的課堂是讓學(xué)生有變化，有發(fā)展的

“理想”二字，我們該怎樣去詮釋？這仿佛就是語文老師追求的最高境界，是語文教師所探索的方向。李教授對于理想課堂的界定，提到了一個詞“有效”。課堂教學(xué)的有效性決定了教育的理想狀態(tài)。究竟何為有效？李教授給我們強調(diào)了課堂教學(xué)中的“五實”。

關(guān)于“五實”，李教授界定為——扎實、充實、豐實、平實、真實。扎實，有意義的課，讓學(xué)生走進走出課堂不一樣；充實，有效率的課，不同程度的學(xué)生有著一樣的收獲；豐實，有生成的課，預(yù)設(shè)之外所產(chǎn)生的思維火花；平實，常態(tài)下的課，包括公開課和家常課；真實，有缺憾的課，更有發(fā)展的空間。對于教授所說的“五實”，我感受最深的是教學(xué)的“充實”和“豐實”。

在平時的教學(xué)中，我們眼中的“充實”更多的時候被“滿堂灌”所取代，卻沒有去細致思考我們教學(xué)中的“投入與產(chǎn)出”這個問題。在教學(xué)中，學(xué)生的思維常常被教師所束縛，而教師又被教材所束縛，自然在教學(xué)中，我們的重心不在學(xué)生的發(fā)展上。在備課環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該從備好一節(jié)課的思維中跳出來，去備好一類課，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，也涉及了備課的三大原則——學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，學(xué)生自己能學(xué)會的能讀懂的不教，現(xiàn)在教了學(xué)生也不會的不教。反問自己的課堂，太多的教學(xué)時間我們都在做無用功。在教學(xué)環(huán)節(jié)，我們更多的時候在關(guān)注答案，關(guān)注板書，關(guān)注站起來的人是否多。思維不活躍，站起來的人再多也是無效的。靜心思考我們的教學(xué)，更多的時候，我們的確訓(xùn)練的不是學(xué)生，而是教師的思維得到了一次又一次的發(fā)散。作為教師，我們應(yīng)該始終站在學(xué)生的角度，順著學(xué)生的邏輯思維深入課堂，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，理清思維，形成整體的認識。而在教學(xué)中，盲目創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注新課改的理念，追求小組合作、自主探究的表象問題，必然會忽視教學(xué)中最大的問題——活動背后學(xué)生的思維和認識。

關(guān)于教學(xué)中的“豐實”，也就是在教學(xué)課堂預(yù)設(shè)之外的“生成”。每堂課，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課堂生成的資源。課堂生成的有價值的問題更容易調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，使課堂散發(fā)著靈氣。充分把握課堂生成，對于教師的要求是很高的，需要教師在短暫的時間里做出判斷，做出恰當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的淺表認識得到提升。這就是所謂的“課堂生長性”！

李教授觀點之二——理想的課堂應(yīng)是開放的，讓課堂真正的開放，讓學(xué)生在扎實中生長

關(guān)于“開放”一詞，我們并不陌生。只是何為“真正的開放”卻是我們思索的要點。著名特級教師孫雙金老師說：“一堂好的語文課，應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練的。”要想達到這樣一種境界，必然需要一個完全開放的課堂，在開放中讓課堂充滿了生長感。究竟放什么？——把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生時間和空間，還給學(xué)生提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)、工具權(quán)、總結(jié)權(quán)。學(xué)生在課堂中的“提問能力”與學(xué)生的“創(chuàng)新思維”是一致的，所以我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生樂于表達的欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的良好習(xí)慣。聽了李教授的講座，對于“真開放”我終于有了清晰的認識。所謂的“真開放”有四個鑒定標準——有大問題的設(shè)計，有重心下移，有資源回收，更要有效利用與反饋。這四個鑒定標準最陌生的當屬“重心下移”。所謂重心下移，就是我們的教學(xué)重心應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維邏輯，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標。

關(guān)于“生長”一詞，就是對課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該是靈動的，充滿了發(fā)展空間的，教學(xué)的生長必須也應(yīng)該建立在“扎實”的基礎(chǔ)上，扎實的生長才是有效的。李教授對于“扎實”也進行了具體的指導(dǎo)，讓我們更加清晰地找到方向。其一，扎實在于清晰，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標。其二，扎實在于細節(jié)。細節(jié)決定成敗，對于課堂教學(xué)同樣如此。其三，扎實在于生成。教學(xué)過程中，應(yīng)從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，把一個人的亮點變成所有人的亮點，把一個人的資源變成所有人的資源，從淺層生成到深層生成，從錯誤的生成到有益的生成。在這樣一個變化的過程中，教師要打破“優(yōu)生替代意識”和“教案意識”，讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)展和提升。其四，扎實在于停頓。教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。在課堂教學(xué)的亮點、錯誤、困難和困惑、需要處停下來，讓學(xué)生的思維變得清晰、開闊。其五，扎實在于寫練。其六，扎實在于運用。不要讓學(xué)生的積累沉睡，沉睡于腦海，沉睡于筆記本。要讓學(xué)生的積累沸騰起來，教給學(xué)生結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用好結(jié)構(gòu)。

正如李政濤教授所說，“教學(xué)是一段溫暖的旅程，教師要成為一個溫暖的教育者！我們需要的是一個溫暖的課堂，潤澤的課堂，師生共同生長的課堂。”路漫漫其修遠兮！教育之路需要我們不斷探尋，讓我們的課堂散發(fā)出生命的活力！

（作者單位 湖北省孝感地區(qū)安陸市實驗小學(xué)）