在低年級應用題中，創造力、思維能力的培養

在新課標中，關于應用題教學提出了具體的目標：“在教學的指導下，能發現和提出日常生活中簡單的數學問題，有與同學合作解決問題的體驗，并初步學會表達解決問題的大概過程與結果。”根據以上目標要求，在低年級段應用題教學中，為了提高學生發現問題、解決問題的能力和運用意識，從以下幾方面采取情境，引導學生發現問題。

一、結合實際生活的具體情境，引導學生發現問題、解決問題

在學生的學習和生活中，存在著許多數學問題。因此，在教學應用題時，創設與生活有密切關系的生活情境，引導學生在現實生活中發現問題、解決問題是十分重要的。如，小學數學四冊第一單元中，利用多種計算方法的應用題。我在教學例題1的時候，首先從學生最熟悉的游戲情境著手，沒提出已給的條件而讓學生觀察情境畫面（動畫片），然后讓學生仔細觀察，再從不同角度把自己所觀察的說出來，在此基礎上，讓學生在小組內互相討論，進而提出數學問題、解決問題。結果學生通過小組合作學習，提出了不同的數學問題，運用不同的計算方法解決了問題。在這個過程中，學生自然而然地發現了生活情境中的數學問題，體驗到從生活實際問題轉變到數學問題的過程。特別是使學生明白了什么是數學問題，初步認識了在現實生活中存在著許多要解決的數學問題，逐步形成了發現和提出簡單數學問題的能力。

二、引導學生從不同側面發現問題，解決問題

從不同角度發現問題、解決問題，有利于培養低年級學生的思維能力。因此，在教學中，學生在開放式思維空間里解決問題時，把著重點應放在學生自主理解教學信息，找出解決問題的思路上。教師有意識地引導學生從不同角度找出答案，對有條理性地敘說解決過程的學生給予積極、充分的肯定與鼓勵，激發學生的求知欲望，增強學生的自信心。如，前面提到的例1教學中，在學生自主提出問題后，小組內討論交流計算方法，使學生從不同角度思考問題，運用不同方法解決問題，其中，計算方法：（1）22+13-6=29（人）；（2）22-6+13=29（人），即，比較以上兩種計算方法，讓他們知道兩種計算方法的內在聯系，進一步提高學生解決問題的能力，這個過程能夠培養學生的數學思維能力，逐步發展學生的創新意識。

三、練習要適度，方法要多樣化，豐富課堂練習的開放性

小學低年級練習以室內教學為主，課堂練習要適度，使每個學生都有練習的機會，努力使每一個學習有困難的學生都得到特殊的照顧。還有由于低年級學生的注意力不是長時間的，因此，單調的練習容易使學生產生厭倦感，使練習效率低下，教師要注意練習形式的多樣化。例如，“根據題的意思，寫出計算式”“實際問題的解決”“補充問題”“買物品的實踐活動”“選擇合適的計算”等，組織多種練習活動使學生興致勃勃地參與到教學活動中，幫助學生有效地提高解決問題的能力。

總之，在低年級應用題教學中，組織豐富的、實際的、帶有探究性的學習活動，激發學生的學習興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識，提高學生發現問題、解決問題的能力，有利于應用意識的形成。

（作者單位 吉林省安圖朝鮮族學校）