淺析小學語文個性化閱讀教學

摘 要：研究小學語文個性化閱讀教學的措施及意義，以提高小學語文的教學質(zhì)量及學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化；閱讀

個性化閱讀教學的主要目標是發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于小學語文中閱讀教學有明確要求：“閱讀教學是教師和學生以及文本之間進行對話的重要環(huán)節(jié)。”可見，個性化閱讀在小學語文教學中的重要性。個性化閱讀教學要求教師要尊重學生獨特的理解。鼓勵學生主動發(fā)散思維，閱讀文本時尋找與作者的感情共鳴，自由想象。

一、大量閱讀

大量閱讀是基礎(chǔ)。在教學中注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習慣可增加學生的知識儲備，開拓學生的視野。指導(dǎo)學生開展課外閱讀，擴大閱讀范圍，廣泛閱讀各類書刊讀物。在閱讀的同時做好讀書筆記，將一些有哲理的名言警句及精彩片段記下，并寫下讀后感。如若條件允許，可鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀各種文摘作品。學生通過大量的閱讀，拓寬自己的知識面，為語言組織或是寫作提供充分的材料。

二、注重學生獨特的閱讀感受

小學生的思維比較靈活，閱讀同一文本，不同的學生會得到不同的感受。因此，在進行個性化閱讀教學時要注重學生閱讀后的獨特感受。教師透過學生的閱讀感受了解學生的內(nèi)心世界。在閱讀教學中，教師要尊重學生的個人感受，讓學生按照自己的方式去解讀文本內(nèi)容，通過這種自由式的教學，培養(yǎng)學生的個性，提高學生的閱讀能力及創(chuàng)造能力。

三、引導(dǎo)學生對文本意義的感悟

每個文本都有其內(nèi)在的意義，作者寫作的目的便是向讀者展示文本的內(nèi)在價值。文本內(nèi)在意義較為模糊，是種深層次的內(nèi)涵。在遵從文本內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，讓學生自由感悟文本的意義。這樣一來，學生的閱讀既不失個性，又不違背文本內(nèi)在意義。個性化閱讀在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，需要教職人員提高重視度。

參考文獻：

[1]郎虎.談小學語文個性化閱讀[J].教育教學論壇，2011（8）：214.

[2]藍愛民.小學語文個性化閱讀教學芻議[J].新課程導(dǎo)學，2011（35）：40.

（作者單位 貴州省福泉市第三小學）