轉變學習方式 發展學生能力

教學不是教師只管教、學生只管學的過程，而是教與學的互動過程，它是通過師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現知識的傳授。這一過程不單是使學習者在文化知識方面得到發展，還要使學習者在能力上、情感上也得到發展。因此，教師既要轉變教的方式，又要想方設法引導學生轉變學的方式。

一、變被動學為主動學，突出學生的主體地位

心理學家布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。學生是學習的主人，教學過程中，教師應突出學生的“主體”地位，為學生指引發展方向。鼓勵學生主動地、大膽地聯想和探究，樹立主人翁意識；為學生提供充分的自主學習的時間和空間，挖掘學生的潛力，突出學生在學習中的主體地位，努力變被動學為主動學，促進學生主動學習的能力得到發展。

例如：教學“比較■和■的大小”時，教師不是三言兩語教學生怎么比，而是先讓學生分組討論：想一想，你能用幾種方法比較它們的大小？然后匯報。

生1：直接通分，把兩個分數都化成分母相同的分數，分子小的分數比較小。

■＝■，■＝■，因為9＜10，所以■＜■。

生2：先剪下兩個完全相同的長方形紙片，一個平均分成4份，剪下3份；另一個平均分成6份，剪下5份。再重疊在一起直接比大小，結果■＜■。

生3：也可以比較從兩個長方形中剪下兩大塊以后剩下的■和■那兩小塊，如果剩得多，說明取出的數就小。因為■＞■，所以■＜■。

生4：老師，我更贊同生1的比較方法。（師：為什么？）因為，生1的方法只要通過數字動腦筋想一想、算一算就比出來了。（師：生2的方法呢？）生2的方法，雖然很容易看出來，但是每做一題都剪下一張紙，很麻煩。

師：生4說得非常好！我同意生4的觀點。如果口算熟練了，通分熟練了，“想一想”“算一算”的方法比折紙的方法快，而且也方便。

生5：老師，我們組剪下的長方形中，■那塊比■那塊大。

同學們都為之一怔。這是學生在探索中的新發現、新問題，教師先讓學生猜測原因。然后，把這兩組同學剪的紙貼在黑板上，讓學生討論：為什么會有不同的結果呢？學生又一次展開討論，經過比較，結果發現：原來這一組的兩個長方形是兩個同學剪的，他們用的長方形紙一張大一張小。所以得出經驗：

生6：比較分數大小時，兩張紙一定要一樣大。

師：兩張紙一樣大，在數學上叫做單位“1”相同。所以，我們在比較分數大小時，……

生7：單位“1”要相同，才能比較大小。

課堂里，教師適合時宜的點撥，突顯了學生的主體地位，使其主動學習的積極性得到了調動，發現問題、解決問題、總結概括的能力也得到了發展。

二、變機械學為探索學，發展學生的探究能力

荷蘭數學教育家費賴登塔爾說過：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在這一基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。”

通過學生自身的努力探索出來的知識，不但印象更深刻，而且意義深遠。因為，學生經過探索而獲得的實際收獲，遠遠大于機械性學習，他們除了認識了分數以外，更重要的是綜合素質、探索能力都得到了有效的提高和發展。

三、變個體學為合作學，發展學生的合作交流能力

數學學習不應是一個簡單的個體受動過程，而應當是一個群體合作、相互幫助、相互學習的過程。因為，單個個體的探索能力是有限的。俗話說得好：三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮。有人曾經做過這樣的一個試驗，在學生學了“角的認識”以后，做了測試。

測試的結果表明，凡是沒有動手實踐的學生，得分率就低；凡是動手實踐的學生，得分率高低不一；凡是參加分組形式研究學習的學生，得分率就高。顯然，合作學習的效果最好。由于每個學生是不同的個體，具有獨立的思考能力。在自主探索知識的過程中，每個人可能有不同的解題思路和探索歷程，也可能有不同的答案和見解。學生在合作交流學習后，往往會發出：“咦，這種方法我怎么沒想到？”“我怎么不從這個方面去想一想？”等感嘆。這是學習者的感悟，也是思維發展、增長見識的表現。老師要使學生嘗到合作交流的甜頭，啟迪他們合作交流意識，發展他們的合作交流能力。

總而言之，轉變教學方式，既要教師在“教”字下工夫，又要在“學”字上下工夫。只有正確地處理好教與學的關系，以學生為主體，以教師為主導，放手讓學生主動學習、積極探索、善于交流和總結，才能更加有效地使學生學到終身有用的知識和本領，促進學生的能力持續、和諧地發展。

（作者單位 福建省永安市永漿小學）