傳統線性作文教學指導模式的改革

摘 要：傳統的線性化教學對于小學作文教學已經不能達到教學目的，過分的教條只會抑制學生的思維與束縛學生的想象空間，因此應借助非線性教學思維，鼓勵學生進行創造性作文才能達到作文教學的目標。

關鍵詞：線性教學；非線性模式；拓展作文；注重修改

一、非線性教學模式的引入

1.非線性解讀

所謂非線性是相對于線性而言的，線性是一種規律性較強的數學模型，其特點就是方向單一且有規律可循，分布均勻，其所有的點都有相應的條件對應，且可以利用計算對其進行預測；而非線性模式是與線性相反的一種數學模式，方向多樣且不是均勻分布的，規律不可預測。在作文教學中，線性與非線性顯然代表兩種不同的教學思想，非線性突出的是更加自由的模式，而線性則需要遵循的是規律化特定的模式。

2.非線性差異化

與傳統的線性教學模式不同，非線性更適應當前學生個性化發展的需求，其內涵主要體現在：學習的內容不是傳統的系統化模式，傳統的作文教學需對內容進行控制，按照教材與標準進行，而非線性則提倡一種自由模式，讓學生自定計劃與目標，并在引導下完成學習的過程，學生可以在不同的時間、地點完成一個主題的學習；知識構建體現主動性，傳統作文教學是在理論基礎上的行為主義，強化模式是教學的重點，而對學生的心理模式的形成忽視不見，雖然可以奠定知識基礎，但是不利于學生主動思維、學習模式的建立，尤其就作文教學而言，不利于學生形成自我發現、自我描述的習慣，且容易千篇一律。

二、對傳統線性作文教學指導模式的改革措施

1.激發靈感

在作文教學中應鼓勵學生先觀察再作文，首先引導學生學會觀察，讓其對特定的物體事物等進行觀察，并引導其從不同的角度進行思考，激發學生的思維，使其有表達的欲望。

2.拓展空間

對于作文教學教師應對教材進行發掘，即從傳統的線性教學目標中獲得非線性的元素，并使之用于教學之中，鼓勵學生不限文體、不受篇幅約束，自由地表達，不要讓線性傳統約束學生的想象空間，只要是學生自己的理解與認知，不要在乎其表示方式是否幼稚，因為就小學作文本身而言，首先應該是鼓勵學生樂于表達，其次才是學會善于表達。在作文中最大化地鼓勵學生進行天馬行空的創意，鼓勵學生圍繞主題或者事物盡情發揮，這樣才能為學生的創造提供一個無限的寫作空間。

3.多元修改

在作文教學中，雖然鼓勵學生自由發揮，但是一些語法與思維偏差還是應當進行修正的，對詞不達意、表述不當、語法錯誤等必須進行糾正，這才能體現作文教學的真正意義。因此，在非線性教學實踐中，修改是教師提高學生描述水平與能力的重要措施。（1）自我發現。我們教師要鼓勵、引導學生利用自讀的方式進行自我修改，即發現問題、解決問題，互相交流。（2）伙伴互改。在學生進行自改后，可以進行互相交流，相互閱讀他人的作文，并嘗試著提出問題，這樣，既可以激發學生的作文興趣，又可提高學生對作文目標的把握與賞析能力。（3）教師點評。在學生完成初步修改后，教師應對學生作文進行閱讀與分類，讓學生明確例文中的問題在哪里，自己是否存在此類問題。（4）自我提升。在班級內集體點評后，教師將作文返還給學生，讓其針對教師的講解與點評進行再次自我閱讀思考，并進行修改。至此就完成了一次作文主體的教學的全過程。

非線性的學習方式是針對傳統線性教學模式而言的，在進行非線性教學時，應注意改變學生在線性傳統下的單一學習模式與框架，在非線性教學模式下學習的環境應是相對寬松的，尤其是作文教學。非線性的作文教學應打破原有的單一性的教導與講解模式，打破千篇一律的形成基礎。讓學生在作文的過程中主動參與、思考、探究，并在實踐中體驗寫作的樂趣。在作文的過程中不要給學生太多的要求，鼓勵他們自由發揮，只是在修改的過程中做針對性的評價與講解，讓學生明白自身的不足在哪里，并以此鼓勵其進行自我修改。總之，讓每個學生思維活躍，樂于表達，語言生動，富有真情實感，這就是我們小學作文所追求的理想境界。

參考文獻：

［1］武桂霞.小學作文教學的幾點體會［J］.陜西教育：行政版，2009（Z2）.

［2］郭昌盛.小學作文教學中應采用的幾種方法［J］.作文教學研究，2010（05）.

［3］田瑞芳.淺談小學作文教學中的問題與策略［J］.學周刊，2011（12）.

（作者單位 江蘇省常州市勤業小學）