新課程理念下的識字教學

文/盧美艷

摘 要：識字教學作為小學語文的基礎，對于學生語文能力的提高具有重要的意義。小學階段語文教學最初是以識字教學為主要教學內容。識字量大，內容較為枯燥。對于新入學的小學生來說很難提起興趣，學習起來也比較困難，不易記住。這就要求在教學中，教師要講究教學方法，使教學生動化、趣味化，激發學生的興趣，讓學生自主學習，快樂學習，取得良好的教學效果。

關鍵詞：游戲；興趣；生動；圖像

對于剛踏入校園的新學生來說，學生由于最初時的興趣，識字較快，但是新生的分辨能力較弱，對于讀音相同的字就難以分辨，多音字、形近字難以分辨，影響學生對生字的記憶，從而降低了學生對學習的興趣。針對小學生學得快、忘得也快的情況，結合新課程標準的要求，提出一些可行的方法來改善這樣的情況，以提高教學質量。

一、將讀音、字形、字意結合起來識字

對于新小學生來說，辨認字形是較為困難的，因此在教學過程中教師應該著重培養學生的辨別字形的能力。同時要讓學生掌握正確的讀音、發音，并將其與字意相結合起來學習，重視筆順、筆畫、偏旁、部首、結構的教學。指導學生認清字形，分清字的結構，通過對那些形體相近，字音、字意不同，但形體相近、讀音相同、字形不同的生字反復進行比較和區別。使學生對生字正確而完整地感知理解，進而牢固記憶。

在識字教學中根據漢字的特點，把漢字的字音、字形、字意相結合，使學生養成看字形、發讀音。發揮想象，從而加深記憶，更好地理解、學習漢字。在實踐教學中在具體的語言環境中提出生字，有計劃地安排教學的內容，并加以鞏固。同時老師在教學時要注意突出重點、難點，針對不同的難易程度來安排教學方法，科學地教學，運用形象、生動、直觀的教學方法進行教學。

通過多種形式復習、鞏固。在晨讀課時，可以采用個別學生單獨讀誦、小組組隊讀誦、全部學生齊讀的形式，讓學生鞏固學習過的知識，加深記憶。并在讀誦中不斷發現存在的問題，找出學生在發音方面存在的問題，加以改善。另外可讓學生對學過的字進行默寫，讓學生正確地掌握字形。考查中也可以安排字詞解釋，讓學生了解字意，深化學生的學習，提高學習效率。

二、將圖形、動作結合起來識字

識字教學的核心是結合語境，強化學生的語意感并將字意直觀簡單地展示出來。這也是低年級學生識字教學的起點，能夠減少學生機械式的識記，提高識字教學效率。在識字教學的過程中要注意結合教學內容調動學生的興趣，并指導學生理解字的意義并進行記憶。在此介紹兩種相關的教學方法：

1.圖文識字教學法

低年級學生的識字教學內容多為象形字。象形是一種古老的造字方法，它是通過將事物的形狀臨摹出來而造字的。運用這一特點教師在教學過程中可以將字的原始圖形畫出來，并對圖進行意義講解，進而幫助學生理解字的含義，并進行識記。此外課本中的圖畫和插圖也是幫助學生識字記憶的重要資源，教師應有效地運用這些資源。

2.動作展示識記法

在教授孩子們動作類的生字時采用該種方法效率較高。如“跑”“跳”“打”“推”等動作類的生字，教師可通過比劃這些字的動作幫助學生記憶，也可以讓學生互相展示動作幫助記憶。這一教學方法充分利用了肢體動作，能生動、形象地幫助學生進行生字識記。

三、游戲識字法

低年齡段的孩子們在課堂上注意力很難集中于課本，總是開小差。針對孩子們的這一年齡特點，教師可在課堂上安排一些和識字有關的游戲，在課堂末節孩子們注意力不在課本的時候與孩子們一起游戲，以鞏固課堂的教學成果。如摘果子（結合讀音找正確的字）、找朋友（找正確的搭配詞組）等游戲。這樣既不浪費課堂教學時間，也可以調動學生的學習積極性，鞏固課堂教學內容，識字效率也會提高。

四、兒歌識字法

學前班以及剛入小學的孩子對于生動形象的事物較為敏感，容易記憶。教師在識字教學中可以利用孩子的這一特點，將生字的結構編成一些生動的容易記憶的兒歌或順口溜。如在教孩子識記“照”字時可以這么介紹給孩子：一個日本人，手拿一把刀，殺了一頭豬，流了四滴血。這樣在后來的練習中孩子們很容易就能夠寫出“照”字。通過這些簡單易懂易記憶的兒歌以及順口溜，不用孩子們機械地識記，而是賦予生字新的記憶形式。同時教師也可以讓孩子自己編寫識字兒歌和順口溜，這樣的識字教學會更加有效。

低年級的識字教學應注重生動形象，不可機械教學。這就要求教師在教學過程中不斷探索和發現新的教學方法，仔細分析低年齡段孩子的特點，結合教學要求，為孩子們識字教學提供更加有力的幫助。

（作者單位 湖南省永州市雙牌縣第一小學）