讓數學教學為學生的可持續發展奠基

《義務教育數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。學生在學校教育中能否獲得持續發展的能力和動力，直接影響著他（她）們一生的發展。因此，我們的數學教學應該面向全體學生，樹立“以人為本”的發展觀，關注學生學習的環境、策略、方式和途徑，關注學生潛能的開發，促使他們每個人都能得到全面、持續、和諧的發展。作為課堂教學的引導者和組織者，我們應該怎樣使學生在各個方面都得到可持續發展呢？我認為應該做好以下幾個方面：

一、促進學生情感的發展

《義務教育數學課程標準》確定的情感目標為，“積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心；體會數學的特點，了解數學的價值；養成質疑的習慣，形成實事求是的態度。”我們由此可以看出，學生樂觀向上、積極進取的生活態度，勇于體驗失敗與挫折及其表現出耐心、恒心與毅力等都是情感培養的主要內容。

新課程改革以來，情感的目標已經被廣大一線教師自覺或不自覺地納入課堂教學目標之一，對學生情感的培養也成為課堂教學的要素之一。但在課堂教學中還應避免以下兩種現象，一種就是課堂上一味地關注學生的自信心，教師不敢輕易地否定學生。學生對的給予肯定，錯的也不否定，導致學生模棱兩可；對學生只有表揚、鼓勵，不敢批評，更用不說指責。由原來的老師說了算全部變成學生說了算，喪失了教師的主導作用，忽視了學生求實的科學態度、寬容的人生態度、價值觀、是非觀的培養。另一種就是非常注重“創設情境，激發興趣”，但興趣僅僅是情感的一個方面，情感還具有其他多方面內容，如，樂觀向上和活潑開朗的個性、強烈的學習動機、大膽的實踐精神、堅強的意志和較強的自信心等。

教學中要讓學生感受到數學就在我們身邊，激起他（她）們學習數學的興趣，培養他（她）們用數學的意識，讓學生感到生活的美麗與可愛，增添了熱愛生活的情感。

二、促進學生自主學習能力的發展

我國杰出教育家葉圣陶先生曾說過，“教是為了用不著教。”這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，尋求發展的道理。因此，在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位，以學生的發展為本，努力創設有利于學生自主探索的情境，把學習的權利和探索的空間留給學生，讓學生在體驗、合作、探究中成長，從而體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。

在教學中，教師要為學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，學生則能親身經歷一次次探索的歷程，并在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、數學思想和方法，滿足學生把自己當做“發現者、研究者、探索者”的心理需要，促進學生自主學習能力的發展。

三、促進學生創新能力的發展

著名教育心理學家加涅認為：“問題解決是指學會在不同條件下運用原則和法則去解決問題，以達到最終目的。”因此，在教學中，教師要努力為學生創設問題情境，引導學生逐步學會從不同的角度發現問題、分析問題、解決問題。通過合作、交流，體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創新能力得到不斷的發展。

新課改以來，很多教師都能堅持學生的主體地位，給學生提供大量的有利于學生自主進行觀察、操作、實驗、猜測和獨立思考的機會，并且形式豐富多彩，結果不唯一……這樣可使學生盡快地掌握成探索性學習方式，發展創新能力。

記得在一次數學課中，我設計了這樣一道排列題：2，4，5，6，8，10，請問哪一個數與眾不同？大部分學生都喊“5”，我肯定答案后，看見一名數學成績不怎么好的學生仍半舉著手，似乎想發表意見，于是我就讓他發言。他問：“老師，我選10行嗎？”我問：“為什么？”他說：“2，4，5，6，8都是一位數，而10是兩位數。”我一想，是呀，這就是一種創新，于是我肯定了他的答案，并表揚了他勇于提出不同意見的做法。接著，學生中就有人提出了“2與眾不同，因為另外幾個數都大于3”“4與眾不同，因為前面的2加兩次就可以得到4”……可見，在課堂教學過程中，教師善于發現學生思維的閃光點，給予正確的評價，將會促進學生創新的熱情……教師應注意凸顯學生的主體地位，讓學生積極主動地去觀察、操作、實驗、探究，在積極思考與合作交流中，體驗解決問題策略的多樣化，同時也獲取了知識，培養了創新能力。

總之，在數學學習活動中，我們要特別注重以學生全面、主動、和諧的發展為中心，努力挖掘和發展每個學生的潛能，注重學生的個性發展，讓學生在探索數學知識中品味創新的樂趣，獲得成功的體驗，從而使數學教學為其一生的可持續發展奠定基礎。

（作者單位 安徽省宿州市埇橋區西寺坡鎮洪廟小學）