開展課堂有效探究活動,提高學生科學素養

《義務教育科學（3-6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。”我在小學科學教學中很重視學生有效的探究活動，下面談談自己的一些具體做法。

一、提供有結構的材料

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要使學生在短短的幾十分鐘內，通過對客觀事物的探究獲得一定的科學知識，教師就必須根據教學目標、教材特點、學生實際，精心選擇有結構的材料。如教學三年級上冊《看不見的空氣》活動1“空氣在哪里”時，我選用了日常生活中最常用的塑料袋、氣球來進行空氣在哪里的探究。（1）用塑料袋（氣球）來做“捉”空氣；（2）感知并描述空氣；（3）選擇磚塊來設疑，磚塊里有沒有空氣；（4）探究一些表面有孔的物體，如海綿、蛋糕等內部是否有空氣；（5）探究表面看似無孔的物體，如木頭、粉筆……是否有空氣；（6）青椒中有沒有空氣等環節。經過層層深入，最終使學生理解空氣無處不在，無孔不入。

二、保證充分的探究時間

時間是保證科學探究有效性的一個重要指標，只有給予學生充分的探究時間才能幫助學生在認識上有所發展、推進，才使得他們有話可說，從而促進師生交流的有效進行。

如教學三年級上冊《看不見的空氣》活動4“壓縮空氣”時，為了讓學生掌握空氣的一些特點，在教學中我就讓學生玩了半節課的皮球、塑料袋、注射器，由于有足夠的時間讓學生探究，學生對于注射器玩得很熟練。在匯報交流中，學生爭先恐后地說：按活塞，感覺到有冷氣從針眼出來，學生認識到了空氣和水一樣能占據針筒的空間；往針筒里裝水，學生發現活塞壓不下去，裝空氣活塞能壓下去一點（針頭一端堵住），學生認識到空氣可以被壓縮；松開按壓活塞的手指，活塞會“回來”，學生認識到活塞“回來”的力量是因為空氣被壓縮產生的，空氣一被壓縮，就產生彈力……學生的思維在飛躍，這正是由于學生經歷了探究的全過程，始終充當研究的主體。

三、留給學生組織整理的時間

很多的課堂，學生探究的時間很充裕，但是缺乏組織整理的時間，其實在學生科學探究學習中，讓學生組織、整理自己的探究收獲，再進行匯報，這是非常有必要的一個過程。在活動結束后，要留給學生對所收集的事實進行整理、思考、梳理的時間。只有這樣學生才能做到有條不紊地陳述自己的想法，捕捉別人的長處，發現自己的不足，完善自己的探究結果，從而提高交流研討的質量。

在科學教學中，教師要科學合理地選擇有效的探究活動，用心關注學生的探究經歷，時時注意激發和呵護學生的探究熱情，保證學生有足夠的探究時間，從而提高他們的科學素養。

（作者單位 廣東省佛岡縣石角鎮中心小學）