淺談小學數學“先學后教”的教學模式

“先學后教”的教學模式是江蘇泰興縣天星鎮洋思中學的創舉，實踐證明，這一嘗試取得了顯著成績。這說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好。“先學后教”的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。因此，培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”，無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項重要課題。

眾所周知，自學能力并不是與生俱有的，而是后天培養形成的。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性、發展學生的智力、培養學生的能力具有很大的影響。對于農村小學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就我兩年來所采用的“先學后教”方法談以下幾個方面：

一、培養學生的自主學習能力，提倡“先學后教，當堂訓練”

新課程標準強調自主、合作、探究的學習模式，具體在小學數學教學中，構建適應新課程理念的“先學后教”，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究、發現問題。通過問題的討論，可加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，使教師能有針對性地進行課堂教學。一方面可以節約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源；另一方面，由于自己的問題得到有效解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發展。

可以說，“先學后教”是在以“學生學習為中心”的思想指導下，立足于課堂學習中，培養學生自行獲得數學知識的能力，促進主體意識的形成和主體參與能力的提高，逐步形成以學生自主學習為主、教師從旁指導為輔的課堂教學范式。這樣一種“學”與“導”相結合的課堂教學結構能充分引導學生主動參與到知識的形成過程中，以發展思維為目標，培養學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。盡管這一模式為課堂教學注入了活力，但不可避免地會對教師提出了更高要求。在傳統教學中，教師扮演的是灌輸知識的角色，表面上很累，實際在技術層面上而言卻并不需要更多的能力，久而久之，其教學亦會僵化無趣。進入“先學后教”模式的教學實踐后，教師不得不對教學內容作深度了解，隨時準備應對學生的疑惑，在充滿活力和想象力的學生面前，必須要有足夠的知識儲備和個人能力。此外，教師還需要注意的是，學生的自主學習如何落實？這就涉及了我們接下來要討論的“小組合作”的課堂實踐。

二、提高學生的合作交流能力，建議課堂“小組合作”

作為新課程倡導的三大學習方式之一，“小組合作學習”作為一種教學模式走進了課堂。小組學習是互助性學習的一種社會型學習模式。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學生劃分為若干小組，而是要創造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等。合作學習不僅有利于學生知識的掌握、能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也具有重要的意義，這在小學課堂教學過程中是很有必要的。

與其說我們需要構建“小組合作”的探究學習，不如說我們要爭取“合作—達標”教學目的，就是形成在師生合作、生生合作中讓學生有計劃、有任務、有目標地進行多項交流、獲取知識、形成能力、實現教學目標的一種新型教學模式。在學生開展合作學習時，教師一定要幫助學生組成學習小組，指導他們如何組織同伴學習，提醒小組成員之間要學會互相幫助，如怎樣組織同學發言、怎樣組織同學評議等，深入小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。如此，小組合作學習才可能是有效的。從更長遠的意義而言，讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務。換言之，合作的過程是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次學習心理狀態的提高，小組合作學習為培養學生的合作精神和人際交往能力創造了適宜的環境和條件，可對學生的成長起到促進作用。

（作者單位 馬曉政：甘肅省山丹縣位奇中心小學 鄭春梅：甘肅省山丹縣南關學校）