遠離“失語”,讓孩子的聲音在課堂回響

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）總目標指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見，培養學生的語言表達能力是語文課的重要內容。而在一些語文課堂中我們發現，有的學生想說又不會說，有的學生怕說不敢說，學生實際上的語言表達能力與《標準》的要求有一段較為明顯的距離。

我通過一段時間的觀察，對造成的原因進行了分析：（1）受應試教育的影響，許多老師的課堂教學“只重結果，忽視過程”，對學生要求“只需會做，不必口述”，學生因而缺少語言實踐的機會，導致學生口頭語言不準確、不規范、不嚴密；（2）教師僅限于提供表達的機會，缺乏應對引導，矯正提升的跟進，找不到行之有效的培養策略；（3）受班級名額的限制，學生數太多，有些性格內向的學生表達自己見解的機會少之又少，久而久之，表達能力逐漸萎縮。（4）部分學生上課時常走神，不知課堂所云，也就沒有了參與討論的可能。

針對造成小學語文課堂中“失語”的種種原因，除了改變老師 “應試”式教學的立場，更有待于老師積極發揮自己的教育智慧，以促進師生的生命對話為目標，以謀求有效性為追求，巧妙引導，有的放矢，努力促成“自由言說”向“有序言說”“規范言說”的方向發展。唯有這樣，才能讓課堂更精彩，讓學生的口頭表達能力得以真正的提高。本文就培養學生口語表達能力的策略試呈一己之見。

一、巧創情境，讓學生愿意說

《義務教育語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”而口語交際是在特定的環境里產生的語言活動，這種語言交際活動若與學生的實際生活相差太遠，脫離學生的生活經驗，很可能就會導致學生說話興趣不高，參與熱情不濃，甚至出現“集體失語”現象。學生言之無味，言之無物，老師干著急，要么任由學生“不痛不癢”“三言兩語”，草草收場；要么被逼無奈“粉墨登場”“自說自話”，包辦代替。在這樣的課堂中，學生口頭表達能力會有多少提升，便可想而知了。因此，要想成功地讓學生進行口語交際，激發學生參與的興趣和說的欲望，創設貼近學生生活的情境，不失為一種有效的策略。

如，教學“怎樣保護周圍的環境”一課時，我先直接拋出話題，讓學生自由表達，結果大多只能說出諸如“不要亂扔垃圾”“別亂砍濫伐”“要節約水電”等干巴巴的幾句話。學生興味索然，表達也毫無情趣可言。面對這一現象，教師適時播放課件創設情境，以一組浦江今昔對比的圖片呈現：原先浦陽江江水清清，水中魚兒自由嬉戲，如今浦陽江深受水晶制造工業廢水等污染，江面堆滿漂浮物，污濁不堪；原先浦江城區上空，空氣清新，鳥兒自由飛翔，如今，浦江城區上空被工廠的煙霧、廢氣、塵埃污染，鳥兒絕跡；原先花紅柳綠，綠草茵茵的公園，蝴蝶起舞，蜜蜂吟唱，被人肆意踐踏之后，枝折花落，蜂蝶也難見蹤影……

學生目睹自己生活的環境被破壞后，紛紛表達自己內心的感受，痛斥破壞環境的種種行徑，并且還各抒己見，提出一系列環保行動，教室里群情沸騰，學生參與交際的欲望和興趣高漲。人人都表達著這樣一種共識：地球是我們的家，保護環境，人人有責！行動起來，人人爭當環保小衛士！

人為創設的交際情境，滲透著教育者的意圖，使兒童原本陌生或漠視的生活空間變得富有內涵，富有美感，充滿智慧和兒童的情趣，這樣的生活空間更能激發學生思維的活躍、交流的興趣。

二、激勵評價，讓學生敢于說

“學生學習口語交際，是思維、語言同步發展的過程。這個過程是一個從不知到知、從不會到會、從不能到能的動態轉化過程。”在這樣一個過程中，教師要善于運用激勵評價的策略，及時關注學生的每一點變化，肯定學生的每一個進步，發掘學生的每一個閃光點，讓學生不斷獲得成功的體驗，不斷促進表達的積極性，不斷增強學習的自信心，進而形成良性循環。

于永正老師在《說話要得體》一課導入新課時的做法，就很值得借鑒。

師：請你站起來。（女生很羞怯地慢慢站起來）你緊張嗎？聽課的老師這么多，說不緊張是不現實的。別說你，連我開始都有些緊張。你一定也想問我些問題，是不是？你現在最關心的、最想知道的是什么？

生：最關心的、最想知道的是您給我們上什么課。

師：這個問題應該怎么問呢？

生：請問老師，您今天給我們上什么課？

師：問得多好啊!你不是不會問，而是不太敢問。看來，做什么事都得有勇氣，對不對？

對于緊張羞怯的學生，于老師及時給予了鼓勵和肯定，潤物于無聲地進行了心理疏導，使她敢于說話。

根據不同層次的學生，教師要用發展的眼光，實行多元化的激勵評價。我們對表現優秀的、有進步的可以當眾表揚，也可以星星、紅花、笑臉等進行獎勵，還可以發賀信告知家長，甚至“封官加爵”，讓其感受成功，從而樹立信心；針對詞不達意、毫無條理的學生，指導有序表達的同時，不忘給予“想好了再說，你會更棒”的積極肯定；面對膽小、聲音偏輕的學生，不妨作“雖說有理不在聲高，可如果你理直氣壯，擲地有聲，相信會更深入人心”的鼓勵。

在教學中，教師以欣賞的眼光看待每個學生，進行激勵性評價，這樣才能最大限度地激發學生表達的欲望，調動學生表達的積極性、自主性，才能讓學生自信地表達自己最真實、最精彩的心靈之音。

三、搭建舞臺，讓學生有機會說

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。現今，有的班級班額較大，要想在每一節課讓每一個學生都有“說”的機會實在很難，那應該怎么辦？這就要求教師要發揮小組合作的作用，教師要多給學生創造合作交流的機會，讓他們先在小組合作時互相交流，表達自己的看法，這種方法對那些膽小、沒自信的學生會更有幫助，因為他們只有在小組內先表達后，才有把握、愿意在全班展示。另外，學生在合作交流時，教師要參與到小組當中，了解每個學生說的質量，老師趁機指導，特別是一些不愿意表達的學困生，教師要與他們拉近距離，教給他們怎樣說，并多給他們創造在全班同學面前說的機會，給他創造成功的機會，幫助他們樹立自信，愿意在同學們面前表達自己的看法。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會。學生為了表達自己的意見，更加主動地思考、傾聽，使全身心都處于主動學習的興奮狀態中，同時也增加了課堂密度，達到了事半功倍的效果。

四、指導方法，讓學生善于說

1.榜樣示范，響亮地“說”

教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的語言直接影響著學生的語言，所以教師的語言力求用詞準確、條理清楚、前后連貫。這就要求教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生施以良好的影響。

班級中有些孩子發言積極、口齒清楚、聲音響亮，我們要予以表揚，在學生中樹立榜樣。但也有一些孩子扭扭捏捏，聲音很輕，作為語文老師，要敏銳地捕捉到這一問題，及時引導改進。我們可以先肯定其優點，然后指出若能儀態大方、聲音響亮則更好，并讓聲音響亮的孩子做榜樣示范，教他們說話。多年的教學實踐告訴我，這一看似不高的要求，真正要做好卻需要常抓不懈，才能漸成習慣。

2.提供句式，完整地“說”

完整地“說”就是用語言把意思講清楚，講完整。小學生的語言是伴隨知識范圍的不斷擴大和認識活動的不斷深入而逐步豐富和發展起來的。因此，在訓練學生語言表達的完整性時，教師應循序漸進。首先，教師可讓學生將一些簡單的句子進行復述，如“誰在干什么”。其次，教師要教給學生一定的句式，讓學生模仿著去說完整話，如：“什么時候，誰在哪里干什么”等句式，讓學生在說完整話的初始階段去套用，這對訓練學生語言的完整性有重要的導向作用。最后，教師要提高學生對語言表達的要求，不僅要完整，還要準確精當、具體生動。比如，什么時候，誰在哪里怎樣干什么，干得怎么樣。

3.發展提高，發散地“說”。

發散地“說”就是對同一問題引導學生從不同的角度去闡述表達，發散地“說”是發展學生語言能力的更高形式。如一幅圖上畫著孩子們在聽講，我便引導學生用不同的詞語來描述：（1）同學們在認真地聽講。（2）同學們在全神貫注地聽講。（3）同學們在專心致志地聽講。（4）同學們聽講多么專心，多么認真啊！……以上說法表達的都是同一個意思，但說法不同，發散地“說”無疑大大豐富和發展了學生的語言，不僅鍛煉了學生運用語言的靈活性，還培養了學生多角度思考問題的能力，促進了學生發散性思維的發展。

學生語言表達能力的培養是一個循序漸進、潛移默化的過程，教師必須為學生創造學習和使用語言的機會，積極示范引導，讓孩子遠離“失語”，讓他們的聲音在課堂中回響，達到百鳥爭鳴、百花齊放的美好境界！

（作者單位 浙江省浦江縣浦陽第二小學）