興趣,搭起英語學習的橋梁

摘 要：新課程標準下英語教學主要任務之一，是培養學生的學習興趣，發揮學生的主動性。英語教學不應該只注重表面的花哨，而應激發學生對英語學習的興趣，讓興趣搭起溝通的橋梁，從而讓學生自主去學習，挖掘他們學習的內驅力。

關鍵詞：英語；學習興趣；師生關系；橋梁

有時經常聽到學生抱怨：英語學習真沒勁，老是記不住！他們無心認真聽課，也不肯開口操練；隨著知識的深入，他們對英語一點興趣也沒有了。而作為教師有教導學生學習的責任，如何使每個學生都能喜歡英語，不僅能學到知識，也能獲得愉快的情感體驗？我一直在探索中……

一、發揮興趣的作用

1.興趣讓課堂動起來

輕松愉快、活躍有序的課堂氣氛，能提高學生學習的效率。我們現用的“PEP英語”大部分涉及學生熟悉的生活以及自然科學常識等內容，又有可愛的動物和小朋友，其配套的錄音也多出現模擬動物的叫聲等，這些都極易吸引學生的注意力。在課堂中讓學生去模仿動作和聲音，他們就能輕松地進入文中的情境，能完全地釋放自我、發展思維、張揚個性，讓原本枯燥的課堂動起來。

2.興趣讓英語活起來

一個有親切感、善于和學生進行思想和情感交流的教師，能給學生輸送親切、鼓勵、信任、尊重的信息，把學生帶入一個輕松愉快的環境，信心百倍地迎接學習任務。所以每次新接任一個教學班時，我都盡量做他們的朋友。上班路上遇到學生，互致問候，說些簡單的對話，長此以往，簡單的英語交流使彼此的距離更近了，有了情感的傳遞，他們會發現說英語也不是那么難，就會讓“啞巴英語”銷聲匿跡。

3.興趣讓學生主動說：“我要學”

孔子曾經說過：“知之者不如好者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。小學生都十分好動，對一些事物經常是三分鐘的熱度。但是，他們對于自己感興趣的東西，則會充滿強烈的好奇心和求知欲，學習能力在有意注意逐步完善的過程中得到培養。

記得學生接受英語時對它是完全陌生的，就會產生一定的排斥心理。但是當他們慢慢地在真實、趣味性或多樣的情景中品嘗到學習的樂趣時，就會產生強烈的求知欲，就會積極主動地參與交流，主動地說：“我要學。”

二、構建興趣的橋梁

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，成功的英語教學，就是要用興趣搭起學生與英語學習之間的橋梁，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

1.立足課堂，培養興趣

（1）把握良機，創設良好的課堂情境與氛圍，引發學生的興趣和求知欲

布盧姆認為，“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”只有這樣，學生才能進一步認識自己所學的知識，體會到它的重要性，從而使他們對英語學習產生持久的興趣與激情。

我們所學習的PEP教材以其豐富的色彩、富于變化的節奏、悅耳的美式發音吸引學生，通過角色表演、游戲活動等形式習得大量言語。教師在教授知識的過程中，要盡可能地采用“情景教學”這種方法，使學生猶如身臨其境。特別是農村的小學生，平時所處的環境與書本中的有一定距離，一定的情境能把他們帶入英語的世界，使他們從被迫的學習中跳出來，主動地去學習英語知識。當然創設情境的方法有好多：

A.利用“let’s chant” “let’s sing ”等充滿節奏感的內容，創設良好的開端。

B.利用小學生好動、愛玩的心理，開展多種多樣的英語小游戲。

C.利用角色扮演和自編對話在感悟知識的同時，體會英語對話的樂趣。

（2）摸清特點，設計適合學生的教學方法和活動形式，增強學生對英語學習的興趣

小學生大多對一樣事物的注意時間不長、好動，并且有很強的好奇心……所以設計教學方式和活動時要貼近他們的心理特點。我剛接觸三年級學生時，他們出于好奇，對英語的興趣很高，但是隨著課程的深入，他們的熱情也與日劇減，沒了最初的興趣，當然相對的學習成效也就降低了。所以除了創設良好情境外，也要注意教學的方法和形式。

在一些城市的英語教學中要求教師要用英語授課，但是農村的孩子平時英語接觸較少，而且也缺乏適當的氛圍，所以在教學中，要采取淺顯易懂的語言，讓他們明白你在說什么；適當地運用母語，不要讓他們聽得一知半解，甚至云里霧里。

2.和諧師生關系，保持興趣

“所謂的師生關系，是教師和學生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關系。”古人曾說過：“親其師，信其道。”師生做為教與學的矛盾雙方，他們關系的好壞對完成教學目的有很大的影響。

人們常說“愛屋及烏”，如果學生喜歡你，就會喜歡上你的課，同時學習熱情也就高漲起來了。因此，建立和諧、融洽的師生關系是很重要的。如何才能使師生關系變得和諧又融洽呢？

（1）教師自身的角色轉變

傳統意義上的教師是教學的管理者、控制者，在課堂上往往是教師講解，而學生只是一味地聽講并記錄知識，服從教師的一切。這樣導致不少學生對學習缺乏鉆研和興趣，使得教學質量大打折扣。

新課標指出：“教師不再是課本知識的解釋者，是與專家、學生一起構建新課程的合作者。”同時也確立了以學生為主體的原則，教師應該在充分了解學生學習基礎、學習方式與學習困難的基礎上，構建創新教育的思想，及時更新教學觀念，從傳授知識的主角進而成為學生學習活動中的引導者、指導者。

（2）以愛為名，不吝贊美，微笑面對學生

情感是打開人心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，也需要情感的基礎。教師愛學生，以自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡量成為學生的良師益友，這樣學生才會打心眼里佩服你，從而對你授的課也會產生很強的興趣，有動力去學習了。

新課標指出：英語課程的評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。每個學生都是希望被肯定和贊賞的，獲得學習的成就感。因而教師在英語教學的過程中，應多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點贊許，少一點挖苦。學生就會在賞識中體會“ABC”的魅力，那他們的學習興趣自然也會“水漲船高“了。

3.“以人為本“，自主學習，提高興趣

中國有句古諺語：給人以魚，一日食魚；授人予漁，終身得魚。而過去的傳統教學，學生只是接受知識的“容器”，主觀能動性往往被忽視。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。

（1）“以人為本”，發揮創造

“以人為本”的理念在當今教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強使用英語的能力，從而提高對英語學習的興趣。

（2）自主學習，因材施教

在教學中，教師根據學生的實際情況及非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。比如：對待智優生，要擴大難度，讓他們不斷受到新的信息刺激，保持長久的興趣與激情；對于學困生，要簡化問題，吸引他們的注意力，多加關心和輔導，培養他們的自信，有興趣繼續學下去……總之，讓不同層次的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不疲。

我經過一些嘗試后，小有收獲，發現一些原本對英語沒興趣的學生，在特定的環境下，他們能開口說，能主動去學了，當然學習效率也提高了。

總之，有了興趣這個好老師，小學生在學習英語的過程中才能事半功倍。因此，教師要轉變課堂主宰者的觀念，贊賞、關愛學生，創設適合他們的課堂情境，吸引學生的注意力，搭起興趣的橋梁，讓學生在快樂中學習，在學習中成長！

參考文獻：

［1］張承芬.教育心理學.山東教育出版社，2001.

［2］義務教育英語新課程標準.1版.北京師范大學出版社，2005（5）.

（作者單位 浙江省紹興縣齊賢鎮陶里小學）