對小學數學分層布置作業的思考

作業是教學的基本環節，有助于學生對所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。在教學中，老師給學生布置作業是一件理所當然的事。但在實際教學過程中，大部分教師所布置的作業仍是教輔用書中的習題。這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿。還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一習題內容，期望達到同一目標，而忽視了學生的個性差異。然而從學生完成作業的質量和速度來看，優秀的學生能又快又好地完成作業，并感覺是一件極為容易完成的學習任務。學困生卻經常不交老師作業，應該說他們不是不想完成老師布置的作業，而是他們沒有能力完成。久而久之，這些學困生也就沒有了學習的動力與興趣。這些都說明人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維程度、智力因素等諸多因素的影響，因此學習數學，解答數學習題的能力也是不同的，

我們知道世界上沒有完全相同的兩片樹葉。早在兩千年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據學生的個性和特長對他們進行有針對性的教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方向、速度等方面都存在差異，發展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學數學教學的一個重要理念。我們在教育教學的實踐中，都應該深深地體會到作業如果搞一刀切，弊多利少。如作業膚淺，優等生吃不飽，如作業有難度，學困生吃不了，很難長進。所以，為了“讓每一個學生都能得到最優的發展”，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，將作業進行分層次設計，針對不同程度的學生設計不同程度的作業，注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同需求，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

提倡分層作業，體現了因材施教的原則，也是新課程倡導的讓不同學生在數學上得到不同發展的具體要求，這是一件很有意義的工作，雖然有時增加了老師的工作量，但我們教育的終極目標不就是要讓學生得到盡可能的發展嗎？只要是有利于學生發展的工作，教師辛苦一些還值得的。事實上，每個班學生的知識、習慣、興趣愛好、智力發展水平都存在著較大的差異，發展水平是十分不平衡的，特別是在農村小學，師資的不平衡、家庭教育的缺失等方方面面的因素造成了學生與學生間大量的不平衡性，教師對待學生的差異不施行因材施教是根本行不通的，要提高教學質量也只是一句空話！事實上幾乎每個教師在實際工作中，都自覺或不自覺地做著分層作業的工作，只是還沒有掌握易于操作和實施的經驗和方法，或者說有了好的經驗還沒有進行系統的、認真的總結。下面就結合我這些年的工作經歷和我教的班級實際情況，談談我的一些做法：

為了使全體學生都得到發展，也為了分層作業的順利實施，首先教師在平時的教學中，在對學生情況比較全面地了解后，根據學生的知識和能力水平、學生的差異和需要，將全班學生分為A、B、C三個層次。A層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業困難的學生；B層是智力因素較高，但上進心不強，學習不刻苦，成績不穩定的學生，這種學生學習潛力最大；C層學生有較高的智力水平，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。學生分層后，然后可以根據具體的教學內容對作業精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。A層的學生做模仿型作業，以重在對基礎知識的記憶和理解，學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學生做簡單變式型作業，以把握概念、掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一兩個知識點的小綜合，使他們感受到學習數學的樂趣；C層的學生做應用實踐型作業，以深化對概念的理解、靈活熟練的運用為主，從數學思想方法和能力培養方面考慮。這樣的作業設計讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”。作業的量和度使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”為原則，讓不同基礎、不同水平的學生有選擇的空間，使每個學生的潛能都得到充分發揮，從而調動各層次學生的學習積極性。作業不強調統一數量，重在質量，盡量在課內完成、獨力完成，以減少抄襲現象。

總之，布置數學作業，是一種藝術，更是一種創新。作業的分層設計更是體現因材施教，體現教師教學智慧的平臺，讓每一個孩子的潛能都得到充分的發展，真正實現作業的“質的增效，量的減負”。

（作者單位 甘肅省金昌市永昌縣城關第二小學）