交際法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

摘 要：結(jié)合小學(xué)學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、求知欲高的特點，提出運用交際法進(jìn)行小學(xué)外語教學(xué)的理念，并指出具體的做法，目的在于實現(xiàn)師生間、同學(xué)間情感交流和互動，給學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供一個好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生的外語學(xué)習(xí)得法，學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：交際法；小學(xué)；外語；教學(xué)

一、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)與練的真實情境

小學(xué)生的性格特點是活潑好動、好奇心強(qiáng)，他們反應(yīng)快、容易接受新鮮事物，無論是快樂還是悲傷，他們都會直接表現(xiàn)出來。如果情緒被調(diào)動起來了，他們就會興高采烈，充滿學(xué)習(xí)熱情；如果情感被壓抑了，就會情緒低落，對學(xué)習(xí)冷漠。情感是互相感染和傳遞的，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，就要求教師對待學(xué)生有真情實感，把每個學(xué)生都看作是自己的孩子，看作是一個一個的小天使，無論學(xué)習(xí)好壞，都要平等地去對待他們、尊重他們、愛護(hù)他們，這樣學(xué)生才會信賴、親近、喜歡老師，從而樂于學(xué)習(xí)這個學(xué)科。師生之間只有縮小心理距離，才能實現(xiàn)平等的交流和對話，才能有一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才會把外語學(xué)習(xí)搞上去。

語言的學(xué)習(xí)是一個習(xí)得的過程，要想做到熟練使用，不能單純靠學(xué)，而要更多地靠練。課堂上除了教師要用英語授課以外，還要提倡學(xué)生更多地運用英語表達(dá)自己的想法和意見。采用交際法進(jìn)行小學(xué)外語教學(xué)，要求小學(xué)外語教師要把課堂幾十分鐘還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式，調(diào)動起每個學(xué)生的樂觀情緒和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的主體，而不是一味、被動地聽老師授課和記筆記、回答問題，在課堂上要主動思考、積極參與，讓外語課堂“活”起來，“動”起來。教師要深挖教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每堂課的活動，把每個知識點和教學(xué)要點灌輸?shù)秸n堂活動中去，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感受到外語學(xué)習(xí)的魅力和語言的實際用處。

二、充分運用肢體語言，寓教于樂，在交際中學(xué)習(xí)

交際教學(xué)法一個重要的特征就是在語言交流的同時適當(dāng)運用肢體語言。肢體動作也是一種有效的交流形式，課堂上老師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如果肢體語言運用得當(dāng)，就會起到非常積極的效果和作用。老師可以借助肢體語言表達(dá)自己的意思，同時還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和積極性。具體來講，無論是小學(xué)英語詞匯還是句型的教學(xué)都可以結(jié)合肢體動作。如為了實現(xiàn)“浸入式”外語教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)單詞時不說其中文意思，而是做出動作或擺出造型，讓學(xué)生猜是哪一個單詞，像“l(fā)augh，smile，cry”等詞，就可以相應(yīng)地做出大笑、微笑或者哭的表情，學(xué)生既感到好玩，又學(xué)到了新詞。在學(xué)習(xí)身體部位的時候，可以指著一個同學(xué)的頭、腳、手、臂以及五官等提問：“What is this in English？” 課下可以帶領(lǐng)孩子到大自然中欣賞認(rèn)識各種動植物，學(xué)習(xí)其英文名稱，如指著植物園中盛開的鮮花問同學(xué)們：“這是什么呀？”然后再做出夸張的表情或動作：“這是一朵美麗的花，多漂亮的花啊！我好喜歡啊！（What is this？It is a beautiful flower.How beautiful it is!I love it very much!）”

三、廣泛開設(shè)英語第二課堂，增加使用英語的機(jī)會

如果我們學(xué)習(xí)外語只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在實際生活中一點都不去用的話，那就很難產(chǎn)生興趣，更別說把它學(xué)好了。但事實上，在我們的外語教學(xué)中由于教學(xué)理念落后、方法不得當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)外語往往持抵觸或否定的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)外語和自己沒有太大關(guān)系，自己只是為了升學(xué)才學(xué)的，自己在生活中根本就不會用到英語。可見我們的傳統(tǒng)外語教學(xué)完全脫離了學(xué)生實際，成為一種純課堂英語，一旦走出課堂，就再沒有人說英語、用英語了。我們回想一下，多年來在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只要認(rèn)真地聽課、乖乖地坐著、不違反課堂紀(jì)律、甚至課堂上一句話都不說，按照當(dāng)時的標(biāo)準(zhǔn)就是好學(xué)生了。學(xué)校老師這樣要求，學(xué)生也就這樣遵守，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生全都缺乏學(xué)習(xí)激情和表達(dá)欲望，等真正到了需要運用外語與人交流時，感覺根本不習(xí)慣，甚至張不開嘴，因為多年來已經(jīng)完全習(xí)慣了在課堂上聽老師說英語，自己表達(dá)的能力并沒有形成。這就是傳統(tǒng)外語教學(xué)方式的弊端。殊不知，語言是交流的工具，我們學(xué)外語就是為了實現(xiàn)情感交流，為了和人交際，因此我們要廣泛開展英語第二課堂，在課堂外增加運用英語交流的機(jī)會。

第二課堂有很多種形式，如提倡雙語教學(xué)，即英語與其他學(xué)科的交叉教學(xué)：體育課上只要涉及數(shù)字，都盡量用英語來表達(dá)，如喊口號“一二一（one two one）”；做體操“一二三四，二二三四（one two three four，two two three four）”；喊口令“稍息（at ease），立正（attention）”等。數(shù)學(xué)課上簡單的算式也可以用英語來表示“2+3=5（two and three is five）”，讓他們感受英語學(xué)習(xí)的氛圍；音樂課上教給孩子們欣賞并演唱簡單的英文歌曲，另外還可以組織學(xué)生參加英語競賽或者短期的英語夏令營，進(jìn)行封閉式的強(qiáng)化訓(xùn)練，樹立起英語學(xué)習(xí)的情感和信心。這樣通過把交際法帶到課堂外，就能讓學(xué)生感受到英語無處不在，再也不會覺得學(xué)外語沒用，有了學(xué)習(xí)外語的動機(jī)和興趣，再加上適當(dāng)?shù)姆椒ǎ嘈琶课粚W(xué)生都能把外語學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙雅紅.多元智能理論啟發(fā)下的小學(xué)英語教師素質(zhì)論［J］.昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報.

［2］李慧杰.歌曲在少兒英語教學(xué)中的作用［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.

（作者單位 江蘇省江陰市璜瑭實驗小學(xué)）