論操作學(xué)習(xí)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：弱智學(xué)生借助手的操作，可以實(shí)現(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而在與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)中，愉快地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。教師應(yīng)適時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行多樣化操作，激發(fā)興趣；加強(qiáng)操作目標(biāo)化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)；強(qiáng)化操作中評(píng)價(jià)，開闊思維；指導(dǎo)參與操作，提高效率。要遵循弱智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮他們的主體性，從而使“操作法”發(fā)揮最佳效果。

關(guān)鍵詞：操作學(xué)習(xí)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；弱智學(xué)生

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！睂W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都是從具體形象思維到抽象概括的過程。操作學(xué)習(xí)符合弱智學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并有效地促進(jìn)弱智學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。教師應(yīng)適時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)弱智學(xué)生主動(dòng)參與、操作學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

一、多樣化操作，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是抽象化的學(xué)科。而通過動(dòng)手操作，可以大量增加感性經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程變成弱智學(xué)生親身體驗(yàn)的操作過程，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“想操作→會(huì)操作→操作會(huì)”的過程中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而激勵(lì)弱智學(xué)生自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師通過對(duì)弱智學(xué)生操作活動(dòng)的觀察，還能及時(shí)了解他們的實(shí)際水平和存在的困難，并適時(shí)提出意見，指導(dǎo)操作，啟發(fā)他們的積極思維。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師不要只拘泥于讓弱智學(xué)生看圖數(shù)數(shù)的方法來認(rèn)識(shí)數(shù)，還可以采取分組操作的形式，為他們提供幾組不同內(nèi)容的操作材料，讓每組學(xué)生進(jìn)行輪流操作。

二、操作目標(biāo)化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

讓弱智學(xué)生操作學(xué)習(xí)，并非只是將學(xué)具簡單地發(fā)放，就放任他們動(dòng)手，而應(yīng)當(dāng)制訂具體的操作目標(biāo)，使他們有目的地進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。而在制訂操作目標(biāo)時(shí)，教師要考慮弱智學(xué)生認(rèn)知、情感方面的內(nèi)容和要求，且每個(gè)方面都要有一個(gè)重點(diǎn)。其主要是引導(dǎo)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)一些淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并通過操作，讓弱智學(xué)生獲得有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“7的組成”時(shí)，教師可以將認(rèn)知目標(biāo)定為：引導(dǎo)弱智學(xué)生將7個(gè)物品分成兩份，啟發(fā)他們使用不同的分法，學(xué)習(xí)嘗試講述分合的過程和分合式，初步體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，這樣的目標(biāo)就十分明確，所以可操作性就比較強(qiáng)。在情感方面：主要是培養(yǎng)弱智學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。同時(shí)要注意興趣層次的引導(dǎo)構(gòu)建，首先讓弱智學(xué)生愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而想操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，最后能按教師的要求操作或自己創(chuàng)作。

三、操作中評(píng)價(jià)，開闊思維

在操作學(xué)習(xí)的過程中給弱智學(xué)生討論評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這樣在動(dòng)手操作中與同伴之間進(jìn)行交流討論、相互合作，能開闊弱智學(xué)生的思維，促進(jìn)他們交流合作的能力，從而提高自身探索學(xué)習(xí)的水平。

例如，在一次操作活動(dòng)中，筆者讓弱智學(xué)生從桌上的10張小卡片中取出8張，問他們：有幾種取法？哪一種方法好？筆者并沒有告訴他們答案，而是讓弱智學(xué)生一邊動(dòng)手操作，一邊動(dòng)口討論，這樣他們不但學(xué)會(huì)了各種取法，而且在嘗試與討論中也明白了各種取法各有優(yōu)點(diǎn)：有的弱智學(xué)生一張一張地從1數(shù)到8，還有的弱智學(xué)生是2張2張地?cái)?shù)到8，還有個(gè)學(xué)生則是先數(shù)出2，剩下的就是8張小卡片……這樣動(dòng)手又動(dòng)口，不僅讓弱智學(xué)生有一個(gè)思考的過程，同時(shí)也能讓他們更積極、更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，既培養(yǎng)了弱智學(xué)生的動(dòng)手能力，又開闊了他們的數(shù)學(xué)思維。

四、指導(dǎo)參與操作，提高效率

在操作時(shí)，教師還可以以相同的身份參與到弱智學(xué)生的活動(dòng)中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助他們進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。如：可以指導(dǎo)能力比較強(qiáng)的弱智學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高層次的操作目標(biāo)進(jìn)攻。對(duì)能力比較差的弱智學(xué)生，則可以與他們共同操作，進(jìn)行輔導(dǎo)講解，克服操作的困難，增強(qiáng)他們的信心，以激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“操作法”是弱智學(xué)生探索知識(shí)、尋找知識(shí)之間聯(lián)系的有效方法，是一個(gè)引導(dǎo)弱智學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師遵循弱智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須更好地運(yùn)用“操作法”，教給他們學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮他們的主體性，從而使“操作法”發(fā)揮最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋麗波，張厚粲，蔡文.應(yīng)用表象訓(xùn)練技術(shù)提高弱智兒童表象清晰度和表象記憶實(shí)驗(yàn)研究［J］.中國特殊教育，2003（01）.

［2］占杰.數(shù)學(xué)教學(xué)中聾生動(dòng)手操作面面觀［J］.特殊教育，2001（05）.

［3］許家成.“弱智兒童適應(yīng)性功能教育”的理論基礎(chǔ)［J］.中國特殊教育，1996（03）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)特殊教育學(xué)校）