探究語文課堂 提高教學實效

摘 要：提高教學質量，關鍵是提高課堂的實效性。高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識，而是看學生學會了多少知識，并能將自己學會的知識，轉化成能力。

關鍵詞：主體；激趣；方法

一、以生為本，尊重學生的主體地位，構建和諧的語文課堂

以學生為本，首先要做到一切以學生“所得”為出發點，來打造和諧高效課堂。而作為語文教師，必須尊重語文學科本位的特點，一切以促進學生聽說讀寫等語文素養的提高為出發點，促進學生健康、協調、可持續發展，而非以應試知識的灌輸為重點。要做到這一點，必須以生為本，充分重視學生的主體地位，才能構建和諧高效語文課堂。

語文學習是一種個性化和創造性的活動。教師在教學中，要充分尊重學生的主體地位，珍惜學生的感悟、體驗，保護他們的智慧火花，給學生創造一個和諧的語文學習課堂，這樣更有利于開發學生的創造性潛能。課堂靈活地放開一些，更能發揮教師的主導作用，活躍思維，收到意想不到的效果。

二、激發興趣，調動學習的積極性，構建開放的語文課堂

特級教師錢夢龍曾說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。”使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習興趣。一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。

教師博古通今，旁征博引，講得妙趣橫生，給了學生一個開放的學習課堂。出現的必然是學習興趣濃厚，情緒高漲的教學場景。

三、講求方法，挖掘學生的內在潛力，構建綠色的語文課堂

1.目標把握要準確

教學目標的定位如同打籃球，籃筐太高學生怎么努力也投不進，自然喪失信心；而籃筐太低，學生就會輕易灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制訂教學目標時，要充分考慮三維目標的統一。根據因材施教原則，教學目標的制訂還要兼顧好、中、差三個層次。優等生們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習。而后進生，我們也可為他們制訂一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

2.環節設計要合理

閱讀課基本采用“四步導讀”的模式。一是在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。二是在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。三是在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。四是在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

3.教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001.

［2］袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2007.

（作者單位 遼寧省凌源市四合當中心小學）