淺談信息技術在語文教學中的有效應用

摘 要：隨著網絡時代的到來，多媒體技術、互聯網技術在教學中的積極運用，學生的學習從課堂延伸到課外，學生可以更加自由地選擇對自己有用的學習內容。這必然要求小學語文教學要改變傳統教育模式，從培養知識型人才向培養創新型、能力型的人才轉變，給學生更多的時間和空間，使他們能學會創新性的學習，為他們的成長奠定基礎。信息技術在這一大趨勢、大背景下開始應用于語文教學。

關鍵詞：信息技術；整合；教學重點；審美情感；知識運用能力

信息技術在教育教學中是一個必不可少的元素，作用將越來越重要。就小學語文教學而言，小學語文課堂教學肩負著培養學生各種語文能力和塑造健全人格、發展健康個性、提高審美能力等方面的艱巨任務。因此，在語文課堂教學中應用現代化教育技術，應充分發揮信息技術教學的作用，提高教學質量和效率。信息技術與語文教學整合的觀念深刻地影響著廣大教育工作者。恰當地應用信息技術輔助課堂教學，創設新的符合現代學習理論要求的環境，不但能極大地提高學生學習的積極性，而且能改變教學的組織形式，為學生提供更多的認知途徑，有效地激發學生主動參與的興趣，開闊了學生的知識視野，提高了學生的學習效率，鼓勵學生在學科教學中廣泛應用信息技術手段，提高語文課堂教學質量。

一、信息技術應用的目的

1.從創設學習環境來說

基于信息技術的現代教育技術與課程的整合本身就要求變革人的傳統課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，應該尊重人的獨立性、主動性、首創性和反思性、合作性。信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型社會，創設全方位的學習環境。

2.從課程內容來說

信息技術與課程整合將帶來課程內容的革新，信息技術的高速發展，要求傳統課程必須適應信息化社會發展的要求，增加與信息技術相關的內容。

3.從課堂教學模式來說

信息技術與課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術與課程的有機整合帶來革新傳統的教學策略和理念。信息化環境中，學習者的主體地位得以充分體現出來，信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具。

4.從課程資源來看

信息技術與課程整合將帶來課程資源的變化。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學習者可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師交流，擴大了課程資源范圍。

5.從評價過程與方法來看

信息技術與課程評價整合后，將帶來評價觀念和評價手段的革新，信息技術可以作為自測的工具，有利于學生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優化了評價過程，革新了傳統的課程評價與方法。

6.從學習方式來看

信息技術的飛速發展，網絡信息的大量傳輸，對人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學習者從傳統的接受式將轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。同時數字化學習也將成為學習者未來發展的方向。

信息技術與課程的整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。我們必須認識到：有效的整合教學不是看教學中是否應用了信息技術，應用了多少，而是要看信息技術的作用在教學中是否得到了充分發揮，是否有效地幫助師生突破了教學的重點和難點，提高了學生知識技能獲得的效率。

二、信息技術應用的時機和必要性

課程改革提倡運用信息技術，但不是濫用信息技術。因此，在運用信息技術時，一定要掌握好運用信息技術的時機，這樣才能使我們的課堂教學更有實效性。當代課堂教學主張以“學生為主，教師為輔”的原則，所以課堂教學的隨機生成很關鍵，這就要求教師對課堂的宏觀調控要靈活，要把握好每一個教學契機。要做到這一點，教師在備課時就要對課堂多一些預設，做到有備無患，也可使課堂教學進行得更順利。這么一來，對于一堂課來講，運用信息技術的目的和順序就會多樣化，無法確定，因此不要強求每堂課都運用信息技術，而要注意課堂的生成、時機的成熟，如此才會達到事半功倍的效果。比如《要是你在野外迷了路》一課，課文分段介紹了幾種大自然中天然的指南針，有太陽、北極星、大樹、積雪。在講解這篇課文時要注意培養學生善于觀察、發現和在遇到危險時勇于自救的情感體驗。這篇課文內容簡短，淺顯易懂，孩子們可根據自己的生活經驗和常識，再結合課文，基本能理解。我們又何必畫蛇添足，多此一舉呢？但是對于北極星的了解，二年級學生知道的比較少。在學習這一段時，教師就可以把握這個有利時機，對學生進行輔導，并運用多媒體技術再現夜晚的星空，讓學生置身于夜晚的星空中，探索宇宙的奧秘。在求知欲的驅動下，學生會主動尋找解決問題的方法。這么做學生不僅理解了課文，也增長了見識，開闊了視野，同時還培養了學生熱愛科學文化知識的情感，豈不是一舉多得？

1.信息技術與教學內容、教學重難點的有機整合

信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生知識儲備不足給學生的學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。例如，在學習《向命運挑戰》一課時，我們利用網絡將學生帶入2011年8月18日下午三點，科學巨匠霍金在北京國際會議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普報告時的場景，讓學生感受這位身殘志堅的科學大師的風采，讓學生感受到霍金在京城掀起的“科學風暴”。此外，安排學生利用課余時間登錄“大科普網”在“物理學”欄目中，選擇“天體力學”，在學生學習了有關“宇宙的形成”“大爆炸理論”以及“黑洞”等方面的知識，這些內容既與教科書相聯系，又是前沿科技的內容，使教學內容得到了很好的補充。學生能根據自己的不同喜好，選擇不同的內容來構建自己的知識結構，形成個體獨特的知識體系。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行有機整合后，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說、手舞足蹈地比劃、表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上，具有其他手段無法實現的優勢。如《琥珀》一課中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運動關系，抽象思維較差的學生理解起來是有一定難度的，在學生充分感知、熟讀文本材料后，我們利用3DMAX制作三維動畫給學生演示之后，一切便都一目了然了，使教學難點的突破變得順利。

課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。我們更要善于應用信息技術，在教學中突出重點，分解難點，化難為易，逐步解決問題。

2.信息技術與學科審美情感的有效整合

《義務教育語文課程標準》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術CAI課件科學、藝術地進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分感受美、欣賞美和展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節、鮮明的人物形象、優美的環境和景物描寫，在教學中利用CAI或創造聽學效果、或設置視覺形象，讓美的情境感染學生。如學習《索溪峪的“野”》這篇課文，上課前放映張家界索溪峪的風光片，感受張家界童話般的自然風光，感受索溪峪天然純樸的野性美。然后，帶著這種情感學習文章，理解文字的準確性，從而積累語言，在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制；把從沒見過的事物適時、有效地展現在學生面前，讓大量的、多樣化的信息同時作用于學生的多樣感官；讓創設的特定環境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內以較快的速度獲取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。

又如《白楊》這一課。白楊樹是大西北特有的一個樹種，成年的白楊樹身形高大、筆直，作者用它比喻在大西北艱苦創業的建設者。在組織學習這篇課文時，教師在課前做了大量的準備工作，分別從網上收集了有關白楊樹、大西北地理面貌、新疆建設兵團創業、如今的新疆等素材，結合學生特點和教學目標制成課件。在講解課文時，教師結合課文內容適時播放課件，入情入境的學習。在背景音樂的烘托下，通過真實的畫面和教師聲情并茂的講解，全面深入地認識了白楊樹和像白楊樹一樣頑強的建設者。當他們看到在極度惡劣的環境下，建設者仍然保持著樂觀、積極向上的革命斗志，經過他們艱苦的努力，昔日的沙漠、荒灘變成風景宜人的草原、城市。從小生活在條件優越的魚米之鄉的同學們觸景生情，從內心深處明白了為什么作者把白楊比作兵團戰士，那是因為他們有一個共同的特質：平凡、堅強不屈、積極向上，和生活條件優越、無病呻吟、貪圖享受的人相比，西部建設者更像白楊樹一樣高大偉岸。有的同學甚至聯想到歌唱家閻維文經常在部隊唱的那首歌曲：《小白楊》，與此同時，對白楊那種欣賞、贊美之情不言而喻。

3.信息技術與培養學生知識能力的有機整合

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有明確的目的性和完整的系統性。一切從學生“學”的實際出發，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感和自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感的能力、養成積累的習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀。此外，在局域網內開展網上聊天，學生互發E-mail及開展基于BBS論壇的專題討論，都是對學生語言能力進行訓練的有效方式。

在語文課堂教學中，有效地運用信息技術手段，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創設釋疑問難的突破，激發學生豐富的朗讀情感，引導學生感知課文的整體美，發揮學生的課堂主體作用，從而極大地豐富了課堂教學。

信息技術在小學語文教學中的應用應該立足于人的發展，不能片面追求課件的檔次。不能以課件為中心，而應立足于以學生更好的發展為中心。不能出現人灌或機灌，更不能是“人灌加機灌”，加強有利于合作、探究、自主學習方式的積極實踐。同時注意與傳統教學的有機結合，二者相得益彰，對傳統教學積累起來的優良傳統做法予以繼承，對傳統教學資源加以充分利用，以降低教學成本，提高教學的效益。同時不斷提高小學語文教師的現代信息素養，以適應21世紀對語文教學發展的需要。

信息技術的運用，為語文教學開辟出一片綠洲，表現出旺盛的生命力。在教學中，只要我們能夠發揮信息技術教學的優勢，應用的正確、準確、合情合理，盡可能地避開它的弊端，做到有機整合，取長補短，使之相得益彰，其效果將是無法估量的。

參考文獻：

［1］中小學信息技術課程指導綱要.

［2］何克抗.信息技術與課程整合.北京師范大學現代教育技術研究所.

［3］陳至立.抓住機遇加快發展，在中小學大力普及信息技術教學.

［4］馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次.

（作者單位 鐘麗嫻：廣東省廣州市越秀區黃花小學 胡欣華：廣東省廣州市回民小學）