淺談小學古詩教學

古詩作為中華文化的瑰寶，一直為人們所吟誦，潛移默化地影響著每一個華夏兒女。“腹有詩書氣自華”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”作為語文教師，該如何使學生從一首首精美的古詩中感受我國傳統文化的魅力，認識中華文化的博大精深，陶冶性情，從而愛學古詩，會學古詩？下面我簡單談一談小學古詩教學的方法。

一、反復吟詠，緣情達意

漢語言文學講求審美、含蓄、感悟、直覺、博大精深，體現了漢民族獨特的心理結構、認知結構和特有的思維方式。獨具魅力的中華古典詩詞，一直飛揚著生生不息的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，反復吟詠可以讓學生入其境、得其神、品其韻、悟其情。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩，全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏急促，第五、六句舒緩，“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴。古典詩詞教學需要氛圍，需要激情，需要陶醉，需要發現。吟誦涵詠創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使教師與學生、作品與讀者進行深刻的對話，激發學生探索的熱情。

二、啟發聯想和想象，引發情感共鳴

古詩含蓄雋永，語言凝練，跳躍性強，在詩句背后隱藏著大段的空白，這就為讀者提供了大量的想象空間。古詩教學中只有抓住學生認知的最近發展區，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，與作者同悲同喜，讓學生展開豐富想象，引起聯想，由此及彼，調動自己已有的生活經驗，反復揣摩，再現作品中的形象，才能入境悟情。

古詩詞語言簡練，內容豐富，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，如果不加以聯想、再現、非想象就不能領悟其意境、意趣。“春風又綠江南岸”“僧敲月下門”“紅杏枝頭春意鬧”，一字千金，境界全出。如教學《游子吟》可以讓學生通過聯想，想象年邁的母親在燈下為即將遠行的游子縫補衣服、盼兒早歸的情景。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊、幾度浮沉仍癡守節操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話，才能受到高尚情操的熏陶。

三、表情達意，寫作提升

語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。寫話是學生個性化思維的集中體現，是對古詩的情景和意境的個性化解讀。如，教學《游子吟》后，設計這樣的寫作片段：詩人孟郊把慈母深情寫得淋漓盡致，普天下的父母都是一樣的，他們的愛是偉大的、無私的，你也用詩一樣的語言寫寫吧。頓時，孩子心中的感動在筆尖上飛揚，就連平日里的學困生也寫下了：如果我是小草，您就是太陽，我在您的微笑中成長；如果我是小魚，您就是海洋，我在您的懷抱里徜徉……盡管他的語言稚嫩，但仍讓在場的每位聽課教師感動。

四、拓展學習空間，體驗詩意人生

語文素養是存在于每個學生內部的文化心理結構，它是不可傳遞的，只能靠學生自身的實踐活動才能養成。因此，我們要拓展詩詞學習的渠道和空間，開展豐富多彩、生動活潑的關于詩詞學習的課外活動，為他們提供在具體環境中開展語言實踐的機會。教師可以定期開展古詩詞誦讀比賽，讓學生自己動手，利用板報、墻報、學習園地、多媒體、校園文化節等推薦名家，賞析名篇名句，每周一首詩。生活需要詩情、詩意、詩韻，只有把詩詞融進日常的學習和生活中，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學生畢生的精神追求和寶貴的精神財富，才能體會詩意人生。

在小學語文教材中，古詩一直是一個很重要的組成部分，可使學生走進古代文化，了解民族傳統文化，認識華夏五千年文明史，感受古人的喜怒哀愁，吸收民族文化智慧，吸收優秀文化營養。理解詩歌內容不僅僅是我們教學的全部，教學古詩最重要的是喚起孩子對古詩情趣的熱愛，對中華民族的熱愛，對華夏文明的體悟，從而提高學生的品德修養和審美情趣，為全面提高學生的語文素養奠基。

（作者單位 遼寧省阜新市細河區東苑小學）