讓心靈的小河流淌出快樂的歌

傾聽童音，縈繞耳際的是純真與無邪的樂曲；靜觀童心，感悟心靈的是快樂與求知的意境。冥眸所悟，其實在每個孩子的心底都流淌著一條清澈的小河。古語曰：“詩以言志。”我之新解：“文以表心?！弊鳛閹熣撸q如導航，我們要讓每個孩子快樂地用文字來表達他們心所想，心所愿。從教語文多年的我，深諳習作指導的真諦：用愛去激發(fā)孩子的興趣，用心去領(lǐng)會孩子的語言，用情去激蕩孩子的心。終于，在實踐中我觸摸到了快樂的脈搏。下面我就個人實踐“作文接力賽”的做法淺談以下幾點。

一、科學分組，構(gòu)建相互促進的平臺

要組織好“作文接力賽”，科學分組至關(guān)重要。我根據(jù)學生的作文水平將班級分成八組，確保好、中、差間隔，每組均有自己的領(lǐng)頭雁，他們風格不一，但實力相當，這樣便于組內(nèi)相互學習、相互促進，以及合理、公平地開展組間競爭。每天橫向八人代表本組參賽，這里的橫向結(jié)合各層水平皆有，確保每天都有至少2~3篇優(yōu)秀作文產(chǎn)生，以便老師點評，學生間相互傳閱、交流。有了這樣一個相互促進的平臺，后期工作的開展便有了保證。

二、多方批改，創(chuàng)造師生相互對話的機會

作文批改是作文教學的重要組成部分，是作文指導的深入。學生寫好作文后，先自己反復朗讀、推敲、自行修改，感覺滿意后，再請家長協(xié)助修改，然后交我批閱，劃出好詞好句，同孩子們商榷，用意在于使學生再一次琢磨、修改，同時啟發(fā)本組其他同學幫其完善。接著寫上教師評語：本著激勵原則，挖掘文章的閃光點，在肯定其優(yōu)點的同時婉轉(zhuǎn)地指出不足。最后下等第，一類文注“傳閱”字樣，即得旗作文，表明它值得大家傳閱學習；二類文打“優(yōu)”；三類文打“優(yōu)-”。這樣使學生感覺到作文沒得旗并非一無是處，只是相對遜色些。由此形成學生、家長、老師的互動，使批閱這一環(huán)節(jié)發(fā)揮出最大作用。

三、有效評價，創(chuàng)設(shè)良好的習作心境

朱作人教授曾說：“良好的習作心境，能使兒童在充滿情趣、動機蓬發(fā)、積極主動的狀況下進行寫作，他們的個性、情感得以健康發(fā)展，思維想象，語言表達等各種心理能力都能在最佳狀態(tài)下得到鍛煉。”為了創(chuàng)設(shè)這樣一種良好的習作心境，筆者在評價時本著三條原則。

1.激勵原則

“作文接力賽”中的得旗尺度我分為兩類：一類是習作質(zhì)量的確高的，一類是習作水平有進步的。在點評時，我會選取佳篇、佳段，或者僅僅是一句話，飽含感情地朗讀，還會加入一段自己的即興發(fā)揮，使得學生聽后肅然起敬，由衷贊嘆。對于未得旗的同學，我采用積極歸因的安慰方式，那就是：因為你未盡全力來寫。這樣的講評就發(fā)揮了鞭策力量。

2.偏愛說真話、動真情原則

城里孩子見聞多，寫想象作文可上天入地，任意馳騁，但也要清醒地意識到孩子們對于紀實作文存在畏難情緒，而作文作為一種創(chuàng)造性的勞動，要想出新，必須豐富學生的習作素材庫，而豐富的習作素材庫來源于多彩的生活。到底該怎樣讓孩子的目光投向更廣闊的生活呢？我就借“作文接力賽”之力，因為孩子們特看重接力賽中的榮譽，那我就可以充分利用接力賽這根強有力的指揮棒，直指生活。于是，我在講評中就竭力褒獎關(guān)注現(xiàn)實、留心周圍事物、能寫出個人獨特感受的佳作。通過這樣的長期引導，學生視角漸漸投向了生活，投向了社會，《微笑》《一張發(fā)黃的照片》《血的教訓》《搬家》《雪天小院》等眾多來源于生活現(xiàn)實的佳作應運而生，著實令人欣慰！

3.“緊—松—緊”原則

開始“緊”，控制每天得旗數(shù)，使每個學生都意識到這的確是高水平的競賽，容不得半點馬虎；過段日子“松”，降低門檻，使得絕大多數(shù)學生都能體驗到成功的喜悅；再過段日子再“緊”，使學生在面對失敗的同時通過努力獲得真正意義上的成功。

四、多項措施，培養(yǎng)濃厚的習作興趣

興趣是提高學生寫作能力的內(nèi)動力。如何利用“作文接力賽”培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？具體做法：

1.繪制一張表格

繪制一張表格，縱向是組別，橫向中間是表的核心部分，記錄每天每組的得旗情況，旁邊是按月評定出的“作文高手”名單。這張表格在“作文接力賽”中的作用是不可忽視的，只要今天你代表本組參賽得旗了，我就在這個組的位置內(nèi)劃上一面旗，并在下面注明姓名及日期。當孩子在眾目睽睽下看到我莊重地記錄下他的成績、組內(nèi)成員對其報以熱烈的掌聲時，他的心情能不激動嗎？尤其對于一些寫作水平較差的孩子而言，感受更強烈。緊接著我和學生們一起數(shù)數(shù)每組得旗數(shù)，從而激起組與組間的競爭。

2.按月視個人奪旗數(shù)量，評選出“作文高手”

這項評比完全是針對個人能力來評，有的組可能有幾人，有的組可能僅一人甚至于沒有。被評為“作文高手”的同學會得到一張我親筆寫的“獎卷”，拿著它可以讓家長滿足自己一個合理要求。這樣便為一些具備了一定寫作能力的同學提供了一個競爭的舞臺，同時也為其他同學樹立了榜樣，使他們學有目標，趕有方向。

3.積極鼓勵投稿

每天被我注上“傳閱”字樣的作文，我一律告訴作者，只要再加以修改，便有可能發(fā)表。孩子們對于老師的話一向是深信不疑的，于是便會請家長或直接找我?guī)推渫晟疲覀儺斎粯反瞬黄Ａ?。就這樣一篇一篇地往外發(fā)，功夫不負有心人，作品見報那刻，那份欣喜與激動勝過了一切。

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂懽髋d趣是習作活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的動力源泉，而我實踐的“作文接力賽”的做法，也正是為努力追求“自主作文，快樂作文”的過程中誕生的。

（作者單位 江蘇省溧陽市天目湖中心小學）