運(yùn)用情境教學(xué),讓幼兒“動(dòng)”起來,課堂“活”起來

教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)心理特征，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境，從而引起學(xué)生情緒產(chǎn)生積極反應(yīng)的形象整體。如果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法使用得當(dāng)，它是學(xué)生容易產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)的最有效途徑之一。英語創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)孩子的發(fā)展水平進(jìn)行的，目的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使孩子們?cè)谳p松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，形成語言技能。

一、運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)幼兒英語的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好本領(lǐng)的前提。在活動(dòng)中，教師可抓住幼兒剛開始學(xué)英語的時(shí)機(jī)，進(jìn)行一些“身勢(shì)語言”的情境教學(xué)，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”在教身體各部分器官的名稱時(shí)，教到哪個(gè)單詞，就讓幼兒手指著自己的身體部位。Head，幼兒就指頭，nose，幼兒就指鼻子，訓(xùn)練由慢到快，還可以交換，兩個(gè)同伴互相操練。之后，學(xué)唱歌曲head，shoulders and toes，讓幼兒邊唱邊做動(dòng)作，唱時(shí)也可以由慢到快。氣氛到達(dá)高潮，幼兒非常高興。又如，在教幼兒學(xué)習(xí)一些動(dòng)物時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一首兒歌，讓幼兒一邊做游戲一邊誦唱。

Rabbit，rabbit. This is a rabbit.

Bear，bear. That’s a bear.

Monkey，monkey. This is a monkey.

Dog，dog. That’s a dog.

后面的cat，chick，tiger，panda，用同種句型替代，朗朗上口，幼兒很感興趣。

二，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，促使幼兒有效學(xué)習(xí)

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)故事情境氛圍

眾所周知，幼兒喜愛故事。將簡(jiǎn)單易懂的單詞編成小故事，將故事的內(nèi)容以多媒體呈現(xiàn)給幼兒，既能吸引幼兒，又能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，這種方式也可以用于新授課文。幼兒喜歡模仿、喜歡表演，在教學(xué)中根據(jù)需要或根據(jù)幼兒最近特別喜愛的卡通人物來呈現(xiàn)語言，也可將虛構(gòu)角色制成多媒體課件，輔助使用。幼兒看到自己喜歡的卡通人物繪聲繪色地說著英語，就會(huì)興趣盎然地觀看，進(jìn)而模仿其語調(diào)、動(dòng)作，說起來、動(dòng)起來。在模仿的基礎(chǔ)上，我們可以組織幼兒當(dāng)主角，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“模仿秀”，讓幼兒在表演的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展智慧，獲得探究能力，從而樹立自信，培養(yǎng)主體精神。

2.運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情境

幼兒的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來制作各種教學(xué)圖片。比如，在幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，我就把這些動(dòng)物圖片制成頭飾，每次上課時(shí)我就戴著頭飾走進(jìn)教室，小朋友們就會(huì)用漢語說：“好可愛的小動(dòng)物。”我就接著用英語說：“Hello！Ｉam a chick.”接著讓幼兒一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后就讓幼兒自己上來戴起小雞的頭飾說：“Hello！Ｉam a chick.”幼兒的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以后學(xué)了其他動(dòng)物就可以讓幾個(gè)孩子同時(shí)戴著頭飾互相問好。

3.運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境場(chǎng)面

在英語教學(xué)中主要是讓幼兒多說、多練。但是幼兒年齡小，反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，我在教學(xué)“What’s this？”這個(gè)句型時(shí)，我事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓玩具、汽車玩具等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)幼兒上來，蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他幼兒便問：“What’s this？”他則回答：“It’s a...”若說錯(cuò)了則繼續(xù)猜。例如，在上“Happy birthday to you”這一句型時(shí)，因我知道班里正好有一位幼兒過生日，我就抓住這一機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：我手捧一個(gè)點(diǎn)著6支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機(jī)里孩子們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位幼兒走去，其他同伴也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對(duì)她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體幼兒也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位幼兒開了個(gè)小小的“birthday party”。他們自然而然地在情境中接受了這兩個(gè)句型，也知道了它們所表達(dá)的意思。減少了用母語心譯的過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程交際化，為孩子們用英語交際打下了基礎(chǔ)，使孩子們真正找到了英語課的“樂趣”所在。

4.運(yùn)用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

幼兒的年齡特點(diǎn)，造成他們好動(dòng)、活動(dòng)量大的特點(diǎn)。在教學(xué)英語動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓幼兒也邊說邊跟著我做動(dòng)作。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就作飛的動(dòng)作；Dance，我就做跳舞的動(dòng)作；學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情時(shí)，我就做一個(gè)表情教一個(gè)相應(yīng)的單詞，如微笑—smile，哭—cry，悲傷—sad，笑—laugh等。等幼兒基本掌握后，我做表情，幼兒說相應(yīng)的詞語，然后請(qǐng)幼兒上臺(tái)表演；或者我說單詞，幼兒做相應(yīng)的表情。前者鍛煉了幼兒說的能力，后者鍛煉了聽的能力，兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視幼兒的情緒生活，將這一方法運(yùn)用于教學(xué)，既有效地解決了目前孩子厭學(xué)英語等諸多問題，又可以創(chuàng)造一種讓孩子感到輕松享受的氣氛，使他們積極、樂意地參與表演和語言的操練，排除了學(xué)習(xí)語言的障礙，提高了他們觀察、判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］白玉.走進(jìn)小學(xué)英語新課程體驗(yàn)情境教學(xué).

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市云陽第一中心幼兒園）