運用情境教學,讓幼兒“動”起來,課堂“活”起來

教學情境是指教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識心理特征，利用各種教學手段創設與某一事件相關的整個情景、背景或環境，從而引起學生情緒產生積極反應的形象整體。如果創設教學情境的方法使用得當，它是學生容易產生獨特體驗的最有效途徑之一。英語創設的情境主要是由教師以教學內容為中心，根據孩子的發展水平進行的，目的是激發孩子學習英語的興趣，調動其積極性，使孩子們在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習，理解知識，形成語言技能。

一、運用情境教學激發幼兒英語的學習興趣

興趣是學好本領的前提。在活動中，教師可抓住幼兒剛開始學英語的時機，進行一些“身勢語言”的情境教學，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的?！痹诮躺眢w各部分器官的名稱時，教到哪個單詞，就讓幼兒手指著自己的身體部位。Head，幼兒就指頭，nose，幼兒就指鼻子，訓練由慢到快，還可以交換，兩個同伴互相操練。之后，學唱歌曲head，shoulders and toes，讓幼兒邊唱邊做動作，唱時也可以由慢到快。氣氛到達高潮，幼兒非常高興。又如，在教幼兒學習一些動物時我設計了這樣一首兒歌，讓幼兒一邊做游戲一邊誦唱。

Rabbit，rabbit. This is a rabbit.

Bear，bear. That’s a bear.

Monkey，monkey. This is a monkey.

Dog，dog. That’s a dog.

后面的cat，chick，tiger，panda，用同種句型替代，朗朗上口，幼兒很感興趣。

二，在課堂上創設情境，促使幼兒有效學習

1.運用多媒體教學手段，創設故事情境氛圍

眾所周知，幼兒喜愛故事。將簡單易懂的單詞編成小故事，將故事的內容以多媒體呈現給幼兒，既能吸引幼兒，又能激發幼兒學習英語的興趣，這種方式也可以用于新授課文。幼兒喜歡模仿、喜歡表演，在教學中根據需要或根據幼兒最近特別喜愛的卡通人物來呈現語言，也可將虛構角色制成多媒體課件，輔助使用。幼兒看到自己喜歡的卡通人物繪聲繪色地說著英語，就會興趣盎然地觀看，進而模仿其語調、動作，說起來、動起來。在模仿的基礎上，我們可以組織幼兒當主角，進行現場“模仿秀”，讓幼兒在表演的過程中，發現知識，發展智慧，獲得探究能力，從而樹立自信，培養主體精神。

2.運用形象生動的圖片，創設直觀情境

幼兒的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，在幼兒認識各種動物時，我就把這些動物圖片制成頭飾，每次上課時我就戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說：“好可愛的小動物。”我就接著用英語說：“Hello?。蒩m a chick.”接著讓幼兒一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓幼兒自己上來戴起小雞的頭飾說：“Hello?。蒩m a chick.”幼兒的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其他動物就可以讓幾個孩子同時戴著頭飾互相問好。

3.運用實物作道具，創設對話情境場面

在英語教學中主要是讓幼兒多說、多練。但是幼兒年齡小，反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調動幼兒的積極性。例如，我在教學“What’s this？”這個句型時，我事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓玩具、汽車玩具等裝在一個小紙箱里。然后請一個幼兒上來，蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他幼兒便問：“What’s this？”他則回答：“It’s a...”若說錯了則繼續猜。例如，在上“Happy birthday to you”這一句型時，因我知道班里正好有一位幼兒過生日，我就抓住這一機會，創設了一個真實的情境：我手捧一個點著6支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里孩子們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位幼兒走去，其他同伴也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體幼兒也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位幼兒開了個小小的“birthday party”。他們自然而然地在情境中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達的意思。減少了用母語心譯的過程，實現了教學過程交際化，為孩子們用英語交際打下了基礎，使孩子們真正找到了英語課的“樂趣”所在。

4.運用體態語，創設活動情境

幼兒的年齡特點，造成他們好動、活動量大的特點。在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓幼兒也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就作飛的動作；Dance，我就做跳舞的動作；學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就做一個表情教一個相應的單詞，如微笑—smile，哭—cry，悲傷—sad，笑—laugh等。等幼兒基本掌握后，我做表情，幼兒說相應的詞語，然后請幼兒上臺表演；或者我說單詞，幼兒做相應的表情。前者鍛煉了幼兒說的能力，后者鍛煉了聽的能力，兩者有效地結合起來，大大地提高了幼兒自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”情境教學法以現代心理學所揭示人的心理活動規律為基礎，重視幼兒的情緒生活，將這一方法運用于教學，既有效地解決了目前孩子厭學英語等諸多問題，又可以創造一種讓孩子感到輕松享受的氣氛，使他們積極、樂意地參與表演和語言的操練，排除了學習語言的障礙，提高了他們觀察、判斷、想象及創造等方面的能力，培養了學生的交際能力。

參考文獻：

［1］都穎，趙麗麗.建構主義學習理論對多媒體輔助英語教學的啟示.

［2］廖靜.英語教學中的反思性語法教學.

［3］張劍屏.小學英語教學情景創設初探［Ｊ］.

［4］白玉.走進小學英語新課程體驗情境教學.

（作者單位 江蘇省鎮江市丹陽市云陽第一中心幼兒園）