小學語文閱讀教學中的滲透

作為新時代的教師，必須樹立以學生為本的理念。即教學以學生為中心，真正落實學生的主體地位，教師講得少，學生說得多，這樣才能使學生得以主動發展，從而挖掘學生的學習潛能。我們學校“導學式”教學模式的提出，就給學生搭建了一個自主學習的平臺。

如何才能將“導學式”的理念滲透在小學語文閱讀教學中去，使學生由“教師教”變為“自己學”？在小學語文高段閱讀教學中，教師應注意積極引導，從培養學生自主閱讀能力的角度出發。

一、學伊始，導目標

按照學校提出的導學式模式，讓學生帶著目標學習，這是學生自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這時候就需教師在導入課文之際相機點撥、誘導，幫助學生弄清“為什么而學”“我要學什么”，從而明確學習的目標。如五年級上冊《信任》一文，本課的學習目標主要有：朗讀課文，分享人與人之間信任與被信任的喜悅；抓住重點句子，體會“我”的情感變化。在教學開始，我便引導學生思考：“信任”是什么意思？文中哪些地方看出了人與人之間的信任？通過這兩個問題的思考、討論，不但可激發學生的學習興趣，而且抓住了學習的主要任務，揭示了本課的主要學習目標，從而把學生引入對課文學習的探索中。

二、學重點，導精要

學習心理學表明：“學習新知的過程，是在舊有知識的基礎之上的一種突破，是積聚經驗、重構新結構、形成新觀點、培養新能力的過程。”當學生閱讀重點部分時，對知識給予必要的疏理和提煉，則有助于學生認知結構的重新構建，增強學生的學習能力。如，《少年閏土》一文，通過典型事例描寫人物的特點，反映閏土是一個知識豐富、聰明能干的孩子。學生在學習該部分時，我們可啟發學生抓住四件事例，讓學生通過讀、思、劃、議來感受閏土的形象。通過這一“導學”行為，使學生學會抓住人物的語言、動作來理解人物精神的方法，從而促使學生形成自主閱讀的學習能力。

三、學疑難，導解惑

在閱讀課文的過程中，學生難免會遇到疑難之處，或一字一詞，或一句一段，或一個知識點。我們應該根據學生之“疑”，巧妙地運用“導”術，啟發思維，引導學生釋疑解困，從而掃清閱讀障礙。

四、學無疑，導生疑

“讀書有助所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。”學生在學習過程中，在沒有疑問的時候，作為教師，我們還應引導學生學會“于無疑處生疑”，養成勤思習慣，培養學生質疑的能力。

五、學尾終，導習得

在一堂課學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。我們應引導學生做自我歸納、自我小結。“我學到了什么”“我是怎樣學的”“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，構建具有自我特點的知識結構。在教學過程中，教師應密切課內外的聯系，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。

將“導學式”教學模式滲透到小學語文閱讀教學中去，這是在教學實踐活動中值得我們每位教師深思和不斷探索的主題。讓我們隨著學校“導學式”教學模式的腳步，把我們的課堂變成孩子的舞臺，讓我們的學生學有所得，學有所思，學有所為。

（作者單位 重慶市北碚區三圣鎮中學）