淺談合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣

摘 要：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生面臨有激發(fā)性的問題為開端的，在學(xué)生對該問題有一定反應(yīng)的基礎(chǔ)上，把他們的注意力引向?qū)W生的不同意見，從而引發(fā)對話、交流，使知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

關(guān)鍵詞：分組；合作；獨立思考；興趣

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理論，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都強有力”。因此，這種教學(xué)方法得到了廣大一線教師的充分認(rèn)可。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，淺談合作學(xué)習(xí)在實踐運用中的幾點體會，與同行商榷。

一、適時、合理的分組

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。教師可根據(jù)班級情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的實際情況等進行分組。農(nóng)村小學(xué)以4~6人為一小組合作學(xué)習(xí)比較合適，便于教師控制操作，也便于扮演不同的角色。當(dāng)然，根據(jù)不同內(nèi)容，也可以兩人同桌為合作學(xué)習(xí)小組，可讓所有學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。我讓同桌合作，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，表演買賣商品的過程。其間我注意到了一個小組的合作過程：

顧客：你們這有明信片嗎？

售貨員：有。

顧客：怎么賣呢？

售貨員：成套，不零賣。

顧客：一套多少張？

售貨員：一套12張。

顧客：一套多少錢？

售貨員：一套18元。

顧客：好。我買15套，多少錢？

售貨員：18×15=220元。

通過輕松簡單的交流，同學(xué)們理解了這道題的含義，這就是知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

二、提出具有合作性的研討問題

提出恰當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的研討問題，是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題就是一個點燃學(xué)生智慧的火把，可以使學(xué)生有的放矢，在既定目標(biāo)下積極合作探索，使合作學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化，在學(xué)生走出教室時仍然面帶問號，心懷好奇。

學(xué)生主動地兩人結(jié)合，并且做了分工：他們一會兒沉思、一會兒爭論。而此時的我只是一位旁聽者。十分鐘后，有一個小組請我對他們的結(jié)果作出評判，我給予了肯定。他們兩人還互相鼓勵：“你真棒！”我高興地說：“你們都棒。”這樣一組題的設(shè)計，既讓學(xué)生鞏固了兩位數(shù)乘法的計算方法，又培養(yǎng)了他們的觀察和探索能力，還提高了他們的合作意識。新課程、新教育要求我們不能只停留在傳遞文化知識技能的層面上，而要把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛質(zhì)開發(fā)出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇于開拓、敢于探索的積極人生，從而樹立高遠的志向，這也正是合作學(xué)習(xí)的目的所在。

三、學(xué)會獨立思考和傾聽

分組討論是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。但分組討論之前必須有一個較為充足的獨立思考時間，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，這樣學(xué)生對問題的思考才會深入，才能抓住要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上再進行交流探討，共同解決問題的效果會更好。這樣做也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、進步的機會，對提高他們的學(xué)習(xí)能力也有很大幫助。告訴學(xué)生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不要隨意打斷別人的發(fā)言；了解別人的觀點，聽懂別人的意見，與別人的觀點不一致時，要等別人說完后再陳述自己的意見。比如“我補充……”這樣學(xué)生的傾聽與反應(yīng)能力就會慢慢提高，同時語言表達能力也會得到相應(yīng)的鍛煉。

四、全班交流評價，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中最后一個重要的環(huán)節(jié)。有效進行這一環(huán)節(jié)，可使各小組形成競爭，互相促進；可以互相啟發(fā)，開拓思維，深化對知識的理解；可以有效地糾正共性的錯誤和認(rèn)識；可以使每個學(xué)生正確認(rèn)識自己、評價自己，從而達到全班同學(xué)共同進步的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生面臨有激發(fā)性的問題為開端，在學(xué)生對該問題有一定反應(yīng)的基礎(chǔ)上，把他們的注意力引向反應(yīng)中的差別，從而引發(fā)交流，形成相互作用。在相互作用中，小組成員把各自的意見組織起來，選取最佳答案。這種教學(xué)模式是民主的、和諧的，教師的職責(zé)是促使小組研究蓬勃發(fā)展，形成一種理智和協(xié)商的課堂氣氛。教師參與只能扮演顧問、參謀或評論家的角色，因為小組研究的本質(zhì)是學(xué)生活動，教師不能越俎代庖，或把自己的意見強加給學(xué)生，除非小組研究陷入困境，教師的干預(yù)越少越好。

當(dāng)然，無論多么好的教學(xué)方法，我們都不能死搬硬套，而要以教學(xué)實際為出發(fā)點，用“心”去實施，用“神”去駕馭。這就是我們說的“心領(lǐng)神會”，只有這樣才能達到教學(xué)的理想境界。正如《道德經(jīng)》所言：道可道，非常道；名可名，非常名。

（作者單位 河南省漯河市郾城區(qū)孟廟鎮(zhèn)關(guān)莊學(xué)校）