淺談合作學習引領學習興趣

摘 要：合作學習是以學生面臨有激發性的問題為開端的，在學生對該問題有一定反應的基礎上，把他們的注意力引向學生的不同意見，從而引發對話、交流，使知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

關鍵詞：分組；合作；獨立思考；興趣

合作學習作為一種新型的教育理論，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素的互動，促進學生的學習，并以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。合作學習認為“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學習成績、社會化和發展的影響都強有力”。因此，這種教學方法得到了廣大一線教師的充分認可。筆者結合自己的教學實際，淺談合作學習在實踐運用中的幾點體會，與同行商榷。

一、適時、合理的分組

分好學習小組，是合作學習的前提。教師可根據班級情況、學習內容、學習成績、學生的實際情況等進行分組。農村小學以4~6人為一小組合作學習比較合適，便于教師控制操作，也便于扮演不同的角色。當然，根據不同內容，也可以兩人同桌為合作學習小組，可讓所有學生都有機會表現自己，讓每個學生都能體會到學習的快樂。我讓同桌合作，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，表演買賣商品的過程。其間我注意到了一個小組的合作過程：

顧客：你們這有明信片嗎？

售貨員：有。

顧客：怎么賣呢？

售貨員：成套，不零賣。

顧客：一套多少張？

售貨員：一套12張。

顧客：一套多少錢？

售貨員：一套18元。

顧客：好。我買15套，多少錢？

售貨員：18×15=220元。

通過輕松簡單的交流，同學們理解了這道題的含義，這就是知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

二、提出具有合作性的研討問題

提出恰當的具有挑戰性的研討問題，是小組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題就是一個點燃學生智慧的火把，可以使學生有的放矢，在既定目標下積極合作探索，使合作學習達到最優化，在學生走出教室時仍然面帶問號，心懷好奇。

學生主動地兩人結合，并且做了分工：他們一會兒沉思、一會兒爭論。而此時的我只是一位旁聽者。十分鐘后，有一個小組請我對他們的結果作出評判，我給予了肯定。他們兩人還互相鼓勵：“你真棒！”我高興地說：“你們都棒。”這樣一組題的設計，既讓學生鞏固了兩位數乘法的計算方法，又培養了他們的觀察和探索能力，還提高了他們的合作意識。新課程、新教育要求我們不能只停留在傳遞文化知識技能的層面上，而要把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛質開發出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇于開拓、敢于探索的積極人生，從而樹立高遠的志向，這也正是合作學習的目的所在。

三、學會獨立思考和傾聽

分組討論是合作學習成功的關鍵。但分組討論之前必須有一個較為充足的獨立思考時間，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，這樣學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，在此基礎上再進行交流探討，共同解決問題的效果會更好。這樣做也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了學習、進步的機會，對提高他們的學習能力也有很大幫助。告訴學生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不要隨意打斷別人的發言；了解別人的觀點，聽懂別人的意見，與別人的觀點不一致時，要等別人說完后再陳述自己的意見。比如“我補充……”這樣學生的傾聽與反應能力就會慢慢提高，同時語言表達能力也會得到相應的鍛煉。

四、全班交流評價，提高合作學習質量

全班交流評價是小組合作學習流程中最后一個重要的環節。有效進行這一環節，可使各小組形成競爭，互相促進；可以互相啟發，開拓思維，深化對知識的理解；可以有效地糾正共性的錯誤和認識；可以使每個學生正確認識自己、評價自己，從而達到全班同學共同進步的目的。

總之，小組合作學習是以學生面臨有激發性的問題為開端，在學生對該問題有一定反應的基礎上，把他們的注意力引向反應中的差別，從而引發交流，形成相互作用。在相互作用中，小組成員把各自的意見組織起來，選取最佳答案。這種教學模式是民主的、和諧的，教師的職責是促使小組研究蓬勃發展，形成一種理智和協商的課堂氣氛。教師參與只能扮演顧問、參謀或評論家的角色，因為小組研究的本質是學生活動，教師不能越俎代庖，或把自己的意見強加給學生，除非小組研究陷入困境，教師的干預越少越好。

當然，無論多么好的教學方法，我們都不能死搬硬套，而要以教學實際為出發點，用“心”去實施，用“神”去駕馭。這就是我們說的“心領神會”，只有這樣才能達到教學的理想境界。正如《道德經》所言：道可道，非常道；名可名，非常名。

（作者單位 河南省漯河市郾城區孟廟鎮關莊學校）