活用主題圖 打造靈動課堂

北師大版數學實驗教材的主題圖色彩鮮艷、形式多樣而又富有童趣，主題圖所創(chuàng)設的情境不僅為教師的教學提供了載體，為學生的學習提供了富有趣味的素材。但在使用過程中，我們發(fā)現理想和現實總有一段距離。

如何靈活地、創(chuàng)造性地使用主題圖，使主題圖真正發(fā)揮它應有的作用，更好地服務于我們的教學，使我們的學生獲得最大限度的發(fā)展呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

一、主題圖呈現方式多樣

1.主題圖故事化

對于小學生來說，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語是他們樂于接受和愿意思考的學習內容和表現方式。因此，對于部分有故事情節(jié)的主題圖，我們可以通過講故事的方式來演繹主題圖的情境，引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于學生產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

2.主題圖動態(tài)化

教材中的主題圖雖然色彩鮮艷、內容豐富，但由于小學生，特別是低段學生的注意力無法持久，如果課堂上只是看這么一幅靜止不變的圖畫，學生就會覺得索然無味，教材中有相當一部分主題圖需要動態(tài)演繹才能發(fā)揮它們應有的價值。因此，在實際教學中，教師可以根據教學需要，利用多媒體技術，把主題圖處理成可操作的動態(tài)情境，讓學生在虛擬現實中感受數學知識鮮活的狀態(tài)，使它的內涵變得更豐富、更容易被學生所理解和掌握。

北師大教材第二冊《乘車》一課，我通過多媒體的演示，模擬現實生活中乘車的過程，使靜止的畫面變成了動態(tài)的過程，讓孩子們覺得上數學課像在看動畫片一樣，覺得新奇、有趣，特別符合低年級孩子的特點，激發(fā)孩子學習的興趣。

3.改變主題圖呈現順序

北師大版第一冊《有幾輛車》原主題圖是書本中就已有的，新主題圖是本節(jié)課練習中的一道練習，本節(jié)課的教學目標是讓學生從不同的角度去觀察、思考問題，看圖列出兩個不同的算式，并使學生理解加法交換律的含義，為了讓主題圖更好地發(fā)揮作用，我改變了主題圖的呈現順序，并這樣設計教學：

（1）師：請把左手伸出來，把掌心對著自己（等學生伸出左手后，讓他們像老師那樣把大拇指與其余四指分開）。

師：認真觀察，左邊有幾根手指，右邊有幾根手指，你想到了哪個加法算式？

師：把手掌翻轉過來，掌心向外，再觀察左邊有幾根手指，右邊有幾根手指，可以寫一個什么加法算式？（根據學生回答，教師板書4+1=5 1+4=5）

觀察兩個加法算式有什么相同與不同的地方。同桌交流后匯報。

小結：兩個算式中交換4和1的位置，得數不變，也就是4+1=1+4。

（2）師：伸出左手，動動你的小手指，先掌心向內，再掌心向外，觀察之后思考可以寫出哪些算式。

小結：觀察的角度不同，可以列出不同的加法算式，但最后的結果是一樣的。

（3）師：淘氣和笑笑也在停車場發(fā)現了數學問題。我們一起去看一看！（出示主題圖。）從主題圖上你看到了什么？

師：觀察淘氣和笑笑列出的算式，你發(fā)現了什么？

師：為什么笑笑與淘氣同樣站在停車場上，卻列出了不同的算式？

……

二、增、刪主題圖的內容

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在編寫教案時所思考的依據。那么，在教學時教師應根據學生現有的學習起點和生活經驗，認真分析教材，對主題圖進行信息增補和刪減。

1.增加主題圖的內容

如，在教學北師大版第三冊《拋硬幣》這一課時，為了讓學生充分體會事件發(fā)生的可能性，我除了利用書本的主題圖外，又另外增加了一些情境圖，并利用增加的情境圖讓學生充分體會有些事情是“一定”發(fā)生的，有些是“不可能“發(fā)生的。

（1）體會“一定”

師：老師帶來了一些球，看看是什么顏色？（白色、黃色、紅色）

師：喜歡紅球嗎？（喜歡）。

師：如果我們想摸紅球的話，你會從這三個袋子里選擇哪只袋子去摸呀？

電腦出示三個口袋：1號袋4黃2白，2號袋3紅2白，3號袋4黃2白。

生表示要選3號，追問：為什么要選擇3號？

生：因為全是紅球。提示：那我們去摸的話——摸到的全是紅球。

生2：每次摸到的都是紅球。（讓多個人說）

總結：你們的意思是在全是紅球的袋子里任意摸一個一定是紅球，是這樣嗎？

板書：一定。

（2）體會“不可能”

師：都是些聰明的孩子，都選擇了3號袋子。想摸紅球，我知道你們不可能會去選——1號袋子。為什么？

生：因為里面沒有紅球。（讓多個人說不可能摸到紅球的理由）

師：是呀，沒有紅球還有可能摸到紅球嗎？

生：當然不可能摸到紅球了。

……

2.刪減主題圖的內容

在課堂教學中，主題圖只有通過學生的主動參與才能實現其價值，學生是主題情境演繹的經歷者，是情境意義的建構者。但學生有時受到主題圖中的畫面色彩、畫面內容的影響，往往會“揀了芝麻，丟了西瓜”，很難發(fā)現主題圖中蘊涵的數學問題。如，北師大教材第一冊第84頁：美麗的田園。（出示主題圖）

師問：你從圖上發(fā)現了什么數學信息？

生1：天上有12只小鳥。

生2：草地上有6只白羊。

生3：池塘里有許多白鵝。

生4：樹上停著4只小鳥。

……

當五六名學生說了以后，仍有許多學生高舉著手，因為本主題圖包含的數學信息實在很多，如果不讓學生說，就扼殺了他們學習的積極性，而如果讓學生全部說完，花費的時間很多，況且本節(jié)課的重點不是找數學信息，而是讓學生利用圖上的數學信息，提出數學問題，并嘗試解決這些問題。因此，這就需要我們教師對主題圖做些處理，刪減一些動物，如刪去羊啊、小鳥啊，這樣主題圖會單純許多，使課堂教學得到有效的開展，突出教學重點，達到預設的教學目標。

三、靈活改編主題圖

教材主題圖作為一個通用教材，必定有其局限性和缺陷性。在實際教學中，我們也發(fā)現有的主題圖不符合本班孩子的實際認識水平，脫離了孩子的認知水平。因此，在利用主題情境圖的教學中，本著揚長避短、實事求是的態(tài)度，對包含著豐富數學信息的主題圖進行靈活改編，使其更符合學生的學情。

如，北師大教材二年級《兒童樂園》一課，書本呈現的兒童樂園的情境圖信息量大，圖中事物總數量少（用數數就能直接得出結果），致使問題的指向性不明確，學生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同的加數，凸顯不出用乘法計算的必要性。因此，在教學這一課時，我運用多媒體課件，這樣組織教學：

師：1只青蛙幾條腿？（4只）2只青蛙幾條腿？能用算式表示嗎？（4+4=8）

師：3只呢？4只呢？5只呢？

生：4+4+4=12（只） 4+4+4+4=16（只） 4+4+4+4+4=20（只）

師：那么9只呢？更多呢？

當學生一口氣報出9個4連加的加法算式時，師接著說：老師都聽糊涂了，到底是幾個4相加呀？

師：這么多4相加，有沒有簡單的方法呢？

……

這樣，讓學生在積極的學習活動中產生認知沖突，從而引出乘法的必要性，同時也使學生在計算青蛙腿的過程中理解乘法的意義：求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

總之，在實際教學中，我們應該用“一分為二”的辨證眼光去理性地看待主題圖，有效的主題情境圖應該為學生學習數學服務，能促使學生進行縝密的數學思維，促進學生習得能力的發(fā)展。在此基礎上對主題圖進行靈活的、創(chuàng)造性的應用，這樣才能充分挖掘主題圖的功能，使我們的數學課堂多一分真實、多一分靈動、多一份精彩！

（作者單位 浙江省浦江縣浦陽第二小學）