定“點(diǎn)”畫“圓” 有效拓展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源……”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這一教學(xué)思想告訴我們，語文課堂要放開，把拓展延伸作為教學(xué)的一種常態(tài)。如何增強(qiáng)拓展延伸的有效性呢？筆者認(rèn)為，定住語文這個“點(diǎn)”，畫好一個個同心“圓”，是有效拓展的關(guān)鍵。就一堂課而言，可以把教學(xué)的階段性目標(biāo)作為圓心，依據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)定直徑，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和提高語文能力服務(wù)。

拓展點(diǎn)一：觸類旁通，增加積累

語文教學(xué)專家譚惟翰說：“‘納’是‘吐’的前提，是基礎(chǔ)，會‘納’才談得上‘吐’。”“納”就是要豐富語言的積累，這樣才能更好地“吐”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展他們的思維。我們不僅要積累課本上的知識，還要以此為觸發(fā)點(diǎn)，積累與之相關(guān)的課外知識。學(xué)到“眾志成城”，拓展幾個近義詞；學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》，拓展幾句孫中山的名言；學(xué)習(xí)《江南春》，拓展幾首寫景詩。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積少成多，學(xué)生才能“下筆如有神”。

教學(xué)《我們愛你啊，中國》，以黃山、黃河等名山大川及景德鎮(zhèn)瓷器、江南絲綢等為著眼點(diǎn)，拓展開來說成語、吟詩句、繪畫面，學(xué)生便盡情吟誦“欲把西湖比西子……”“九曲黃河萬里沙……”甚至用自己的筆去抒寫出“我們愛你——萬里長城的蜿蜒起伏，拉薩天空的湛藍(lán)清澈，長江、黃河的奔騰咆哮……”學(xué)生思潮澎湃，激情煥發(fā)，怎能不與文本產(chǎn)生共鳴？

拓展點(diǎn)二：加深理解，升華情感

當(dāng)文本背景距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，從而阻礙了學(xué)生對文本的認(rèn)同或理解時，教師可從學(xué)生已有認(rèn)知水平出發(fā)，選擇最佳的拓展時間和內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生和文本和諧共振。教學(xué)詩歌《三顧茅廬》，可讓學(xué)生在課前閱讀三國故事；《艾滋病小斗士》中，恩科西的入學(xué) “還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓鲕幦淮蟛ā保鯓拥囊粓鲕幦淮蟛兀拷?jīng)過一番想象性的拓展描述，學(xué)生的情感得到有效提升，無一不在深深同情恩科西的同時，佩服他坦然面對一切的人生態(tài)度。

拓展點(diǎn)三：夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)

《莫高窟》一文行文結(jié)構(gòu)、描述方法堪稱典范，教材中不失時機(jī)出了一道拓展題：“《莫高窟》一課，將‘彩塑’‘壁畫’‘藏經(jīng)洞’寫得很具體。你能仿照課文的寫法，寫一處家鄉(xiāng)的景物或名勝嗎？”是的，模仿！精巧的遣詞造句，匠心獨(dú)運(yùn)的篇章句段在文本中比比皆是，拓展延伸也應(yīng)在這方面進(jìn)行挖掘、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，甚至模仿創(chuàng)新。

學(xué)了《夾竹桃》，有一老師高興地舉著學(xué)生的作業(yè)夸道：“他能寫成這樣我已經(jīng)很滿足了，‘月季花在那里悄悄地一聲不響……’”仿寫很多，但“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。這總比胡編亂造、詞不達(dá)意好吧？拓展學(xué)習(xí)《廣玉蘭》中的句段：“我無法用文字……我也無法用文字……”學(xué)生在習(xí)作中將學(xué)會意猶未盡地贊美。拓展學(xué)習(xí)《黃山奇松》中“它們或……或……有的……有的……”學(xué)生的習(xí)作中不乏排列整齊、對仗工整的句子。這樣的拓展學(xué)習(xí)不是事半功倍嗎？

拓展點(diǎn)四：自主閱讀，開闊視野

拓展閱讀，可以根據(jù)與文本相關(guān)的某一主題，尋找閱讀材料，盡可能地多一些，并加以閱讀與整理，從而加深理解文本，并走進(jìn)更廣闊的世界，去采摘新的知識之果。學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》，不妨引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《假如給我三天光明》，走進(jìn)人物豐富的精神世界；學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》，不妨再走進(jìn)《昆蟲記》的奇妙世界。

類似的情節(jié)，在不同的讀者心中都會有不相同的看法；一樣的題材，在不同的作家筆下呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。此時，教師再由文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搜尋相似或相同的題材作品，討論思考、比較分析，就更深刻地領(lǐng)悟作者的情感、作品的特色。如，梅花自古以來就受到人們的喜愛，王冕、陸游、毛澤東的詠梅詩大相徑庭，在拓展閱讀中，學(xué)生通過對比，不僅了解了文章寫法的異同，還懂得了“橫看成嶺側(cè)成峰”的道理。

拓展點(diǎn)五：訓(xùn)練思維，實(shí)踐創(chuàng)新

品味祖國博大精深的語言文字，我們的思維應(yīng)該跳出文本，融入無限的空間。《愛因斯坦與小女孩》中，愛因斯坦衣著邋遢，不修邊幅，能算是個偉人嗎？那就讓學(xué)生在辯論中分辨?zhèn)ト说摹皬]山真面目”吧。學(xué)了《高爾基和他的兒子》，可以拓展開，請學(xué)生代兒子給高爾基寫一封回信；學(xué)了《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生展開想象：南郭先生逃走后會想些什么，做些什么……思維的躍動不但在發(fā)展著學(xué)生的語言能力，還激發(fā)著他們的創(chuàng)造潛能，更有利于促進(jìn)他們持續(xù)發(fā)展。

要讓學(xué)生把凝固、單薄的語言變得靈動、充實(shí)，要讓學(xué)生把狹隘、幼稚的情感變得深沉、廣博，要讓學(xué)生把破碎、膚淺的感悟變得豐盈、高遠(yuǎn)，要讓學(xué)生對語文這門功課從索然無味到興趣盎然，光靠語文書中選用的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師必須定于一個個“點(diǎn)”去拓展更廣闊的空間，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，獲取更大的創(chuàng)造能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學(xué)）